El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 68

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
mente significativo.
3. DESARROLLO DEL PROYECTO AGUA 5
El Proyecto Estudio de la Calidad de Agua en Pilar se implementó en el contexto de las
actividades experimentales de la asignatura Química II de primer año con 65 estudiantes
cursantes de Ingeniería Industrial. Trabajaron activamente los tres profesores a cargo de la
materia y cuatro ayudantes de segundo año previamente capacitados para este fin (primera
etapa del Proyecto [7]). La asignatura tiene como correlativa anterior Química I y una carga
de seis horas (reloj) semanales, de las cuales dos horas se emplearon para el Proyecto.
Se distribuyó a los alumnos en 18 equipos según el orden alfabético de la lista. Se adoptó
este criterio para evitar que se agrupen por amistades, para que se conozcan más entre sí
y aprendan a trabajar con el compañero/a que les toque, es decir en condiciones parecidas
a la futura actividad profesional, donde por lo general no se elige.
Se establecieron tres líneas directrices a desarrollar:
• el agua, sus propiedades físico-químicas y parámetros característicos,
• el muestreo y el análisis instrumental,
• el análisis, la validación y la interpretación de resultados.
Ellas responden directamente a los elementos que componen el desarrollo de una
competencia, el saber (conocimiento), el saber hacer (operativo) y el saber ser (poder dar
razones de lo que se hace). La reflexión, el rigor, el pensar lógicamente, el saber documentar,
argumentar siguiendo un hilo discursivo, saber abstraer, saber interpretar contextualizando,
explorar nuevas vías, trabajar en equipo, etc., no son todos comportamientos elaborados de
orden cognitivo, sino que constituyen un tipo de formación que sólo se puede desarrollar
si se configura en “forma de ser” personal, compleja, si inciden y afectan la estructura más
profunda de la persona y la hacen competente [8].
Las actividades se fueron concatenando a lo largo del cuatrimestre, comenzando na-
turalmente por la inducción y estudio de los temas teóricos (teoría del agua, del principio
operativo de los equipos y del fundamento del muestreo), realizando luego el muestreo y el
análisis de las muestras en el laboratorio, concluyendo con validación de los datos, análisis
e interpretación de los resultados. Cada fase tuvo su producto final previsto o “entregable”
que fue corregido por ayudantes y profesores, que en todo momento acompañaron activa-
mente el proceso. Tal como puede observarse en la Tabla 1, el análisis de las muestras en
laboratorio ocupó la mayor parte del tiempo del Proyecto (9 semanas).
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