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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
justifica pensar en una formación por competencias. Como bien dicen Giordano-Lerena y
Cirimelo: “La visión actual de la sociedad propone ver al egresado universitario como un
ser competente (con un conjunto de competencias), capaz de ejercer su profesión en la
realidad que lo rodea” [3].
2.1. LAS ACTIVIDADES DE LABORATORIO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
· No hay dudas de que el trabajo práctico de laboratorio constituye un rasgo diferencial
en la enseñanza de las ciencias y en particular de la Química. Sin embargo, como bien
dice Barberá [4] “aunque el trabajo práctico es habitualmente considerado inestimable en
la enseñanza de las ciencias, la investigación parece mostrar que no siempre resulta tan
valioso para su aprendizaje”.
Gil Pérez en su trabajo Cómo promover el interés por la cultura científica explica clara-
mente el porqué de esta situación: “El trabajo experimental se realiza, como es frecuente,
con el propósito de observar algún fenómeno, para “extraer” de él un concepto o cuando
los estudiantes lo llevan a cabo mediante una guía previamente preparada, sin tener en
cuenta, reiteramos una vez más, las cuestiones a que se pretende dar respuesta (lo que
contribuye a una visión aproblemática), la discusión de su posible interés y relevancia (vi-
sión descontextualizada), la formulación tentativa de hipótesis, el proceso de diseño que
necesariamente precede a la realización de los experimentos o el análisis crítico de los
resultados obtenidos (reforzando así una visión rígida, algorítmica y cerrada de la ciencia),
etc. Todos estos aspectos son absolutamente fundamentales para que la experimentación
tenga sentido” [5].
Una revisión de las guías de trabajos prácticos habituales pone en evidencia que las
prácticas poseen un formato tradicional, cuyo objetivo fundamental es comprobar o ilustrar
la teoría que ha sido explicada en clase y que limitan el rol del alumno a simple reproductor
de consignas [6].
En el marco de la educación basada en competencias es necesario preguntarse qué
papel juegan las actividades experimentales en el proceso de aprendizaje y de enseñanza,
qué se espera del trabajo práctico, qué se obtiene del trabajo práctico y cómo se evalúa.
Entonces, de ser necesario, debe ser reformulado para transformarlo en una experiencia
de aprendizaje movilizadora de conocimientos, destrezas, valores, que, combinados de
manera pertinente, permita a los alumnos resolver la situación problema que se plantea.
Además, debemos reconocer que si esta situación problema se plantea en el marco de un
proyecto de investigación cuya temática es cercana a los intereses de los estudiantes y en
un contexto cotidiano se potencian las posibilidades de que el aprendizaje sea verdadera-
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