El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 543

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
• Elaborar esquemas a partir de la información de una descripción textual.
• Relacionar los conocimientos adquiridos con un desarrollo de la bioingeniería. Se
presentó el siguiente caso: “Una forma de hidrocefalia es la que se produce en re-
cién nacidos con obstrucción congénita del acueducto de Silvio o del mesencéfalo.
Esta obstrucción se soluciona implantando una válvula para permitir la salida del
LCR hacia una vena o la cavidad abdominal”. Se formularon preguntas para iniciar
la discusión: “¿Cómo es que esta obstrucción produce la hidrocefalia? ¿Dónde podría
implantarse la válvula en una intervención temprana para solucionar el problema?”
Al evaluar utilizando como instrumentos las mismas tareas realizadas en el proceso de
aprendizaje, nos acercamos a una evaluación auténtica [9], [11].
Para hacer foco en el aspecto formativo de la evaluación, se llevó a cabo la devolución
clase a clase de los niveles de logro alcanzados por cada estudiante y establecieron accio-
nes tendientes a la mejora en sus aprendizajes en los casos que lo requirieron.
Para indagar si las estrategias didácticas diseñadas orientadas al desarrollo de compe-
tencias contribuyen a mejorar el aprendizaje de las estructuras anatómicas, se analizaron
los niveles de logros de los estudiantes en los distintos componentes de cada una de las
competencias.
Para apreciar si los aprendizajes logrados están disponibles y pueden aplicarse en otras
situaciones, se compararon los niveles de logro alcanzados con la calificación obtenida por
cada estudiante en la evaluación parcial de acreditación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 5 La Tabla 3 muestra los niveles de logro alcanzados
por cada estudiante en cada indicador de las dos competencias trabajadas y en la columna
de la derecha, la calificación obtenida en la evaluación parcial de acreditación (en por-
centaje).
Tabla 3
Niveles de logro alcanzados por cada estudiante en cada indicador de las competen-
cias y calificación en la evaluación de acreditación (NS: no satisfactorio, S: satisfactorio, N:
notable, A: ausente).
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