El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 54

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
por los docentes mientras que los alumnos ejecutan en función de “modelos predetermi-
nados” (mapas conceptuales, seminario y trabajos prácticos de laboratorio propuestos de
antemano). La evaluación es la tradicional: un examen parcial escrito e individual.
La cátedra de Química Orgánica alineándose en el desafío de incluir actividades que
promuevan el desarrollo de competencias y que además fundamentalmente promuevan
el aprendizaje comprometido y activo por parte del alumno plantea una nueva estrategia
didáctica orientada a:
1. Favorecer distintas formas de intercambio que posibiliten la discusión sobre temas
relacionados con el aprendizaje áulico y el futuro desarrollo profesional;
2. Contribuir al entrenamiento de los alumnos y los propios docentes en formular pro-
yectos de mejoras fundamentados en el análisis crítico de la realidad y de las si-
tuaciones que puedan conducir a un deterioro del ambiente y/o ineficiencia de un
proceso;
3. Considerar la necesidad de coherencia entre el proceso de dar clases y de evaluación;
4. Centrar el aprendizaje en los estudiantes.
A modo de innovación se introduce una actividad diferente: “Debate Polímeros hoy:
ventajas y desventajas”, con el objetivo de que se demuestre la formación adquirida en el
trayecto universitario, en las competencias tecnológicas y los campos disciplinares espe-
cíficos, y en las competencias sociales, políticas y actitudinales, ponderando los aspectos
discursivos, el desarrollo de capacidades de análisis crítico, de síntesis, de emisión de ar-
gumentos sólidos y fundamentados.
MARCO TEÓRICO 5 El término competencias se utiliza desde 1970 en el ámbito
laboral. Sin embargo, a partir de 1980 el término empezó a ser utilizado en el ámbito de
la educación, y desde 1990, se elaboraron modelos para implementar competencias en
diferentes niveles educativos. En años recientes este concepto ha tomado mayor relevancia
dentro del ámbito educativo, por su gran potencial para transformar y hacer más eficien-
te el proceso de aprendizaje [2]. Las dos propuestas más importantes en el mundo que
enarbolan la educación por competencias surgen en Europa, primero el proyecto Tuning,
impulsado por la UE y el proyecto Definición y Selección de Competencias, que promueve
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [3].
El aprendizaje convencional considera a los estudiantes como receptores pasivos de la
información; en cambio el centrado en el estudiante, considera su individualidad y favore-
ce el desarrollo de competencias [4]. Como parte de este enfoque los estudiantes tienen
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