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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
cual se desempeñen. Esto implica que la Matemática deberá concebirse y construirse desde
una perspectiva mayormente pragmática y potenciar su aplicación a problemas reales que
enfrentan los Ingenieros en su labor profesional. El aprendizaje del cálculo en carreras de
Ingeniería está relacionado con su enseñanza [1]. Durante los últimos dos siglos, nuestra
sociedad ha sostenido una filosofía absolutista que se interesa en la existencia de sistemas
rigurosos, infalibles e inmutables, basados en la lógica deductiva [2]. Sin embargo, existe
una filosofía falibilista que considera a la Matemática como el producto de procesos so-
ciales y por lo tanto el conocimiento matemático se entiende como algo falible, posible de
revisión y humanizado. Los docentes somos portadores de creencias y cuando enseñamos
matemática, las concepciones que tenemos, conscientes o no, interactúan en el aula. Si
aprender matemática es adquirir conocimientos de una manera formal y teórica, necesa-
riamente induce a un aprendizaje abstracto, rutinario, descontextualizado de lo cotidiano
y del mundo laboral donde se desempeña un Ingeniero. Debemos entonces implementar
prácticas matemáticas que evidencien su aplicación a problemas reales que enfrentan estos
profesionales y que potencien la emergencia de un pensamiento reflexivo y creativo para
que forme parte de las competencias necesarias que deben adquirir los egresados de las
Facultades de Ingeniería. En este sentido presentamos una propuesta de cambios imple-
mentados en la asignatura Probabilidad y Estadística de la carrera Ingeniería en Sistemas
de Información de la Universidad Abierta Interamericana. Como insumo inicial, se realizó
un diagnóstico realizado mediante entrevistas personalizadas con docentes que retoman
conceptos de Probabilidad en años superiores de la carrera.
El trabajo continúa de la siguiente manera, en el apartado 2, realizamos una breve
síntesis del aprendizaje basado en competencias y de la evaluación. En el apartado 3,
detallamos algunos aspectos del diagnóstico realizado, en el apartado 4, mostramos par-
cialmente algunos cambios implementados, por una cuestión de espacio y, por último, en
el apartado 5 realizamos una breve conclusión y futuras acciones a realizar.
2. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS 5
La universidad debe preparar al estudiante en un entorno de competencias genéricas y
específicas que les permitan seleccionar información y afrontar los problemas que plantea
esta sociedad cambiante. McClelland [3], en la búsqueda de una alternativa a las pruebas de
aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolló el concepto de “competencia” definido como
una característica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempeño
superior en un determinado puesto, rol o situación, haciendo la diferencia entre personas
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