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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
En general, la actitud puesta en juego para el abordaje del desafío fue muy positiva. Al
finalizar la actividad, muchos miembros de los grupos manifestaron que sentían una gran
responsabilidad, pero a la vez satisfacción al ser desafiados por los docentes y sentir que
estos confían plenamente en la capacidad de sus estudiantes.
La instancia en el laboratorio sin una guía detallada de los pasos a realizar y de los ma-
teriales a utilizar, permite una significación superior de los saberes y mejora el desempeño
respecto al uso del material de laboratorio.
La observación de fenómenos generó debates en el ámbito áulico que originaron la
búsqueda de formación adicional (movimiento browniano, efecto Tyndall, porosidad de
lechos) lo que llevó a que se consulten diversas fuentes.
Se evidenciaron problemas al interpretar conceptos físicos y su definición matemática,
lo que dificultaba un correcto cálculo de estos. También se reflejaron dificultades en el
uso de la matemática como herramienta para resolver problemas contextualizados. Una
atinada intervención de la o el docente consiguió encauzar el trabajo.
La distribución de tareas al interior del grupo tiene muchas implicancias de compañe-
rismo; buscar el beneficio para todas y todos los integrantes y el aprovechamiento de las
habilidades de cada miembro.
La instancia de socialización de las estrategias aplicadas y los datos obtenidos, acom-
pañado de un análisis criterioso de los resultados, da lugar a interpretar conceptos consen-
suados y originados desde la experimentación.
CONCLUSIÓN 5 Esta estrategia de enseñanza-aprendizaje ha sido aplicada en dos
cohortes de estudiantes de primer año de Ingeniería en Alimentos e Ingeniería Química.
Las devoluciones del estudiantado fueron muy positivas. A pesar de sentir al principio
agobio frente a la tarea, luego de concluida la misma evidencian comprender los objetivos
propuestos.
La realización de esta instancia incidió en una mejora en la comprensión de los proble-
mas de este y otros temas de la asignatura.
Hubo una mejora en el desempeño de las y los estudiantes en las siguientes prácticas
de laboratorio, evidenciado en una mejor distribución de tareas en los equipos, aprovecha-
miento de los espacios y del instrumental y en la redacción de informes.
Para el equipo docente, plantearse este tema como un trabajo necesario en la asigna-
tura, surgió al considerar la transversalidad de este en la formación requerida por el perfil
profesional. •
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