El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 474

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
los subíndices y los coeficientes estequiométricos [8].
• Reconocimiento de las distintas cantidades químicas (moles, concentraciones, ma-
sas, volúmenes) que se ponen en juego en la resolución de problemas [8].
• Identificación del reactivo limitante [8].
Teniendo en cuenta el marco teórico que ofrece la educación basada en competencias,
el profesor debe diseñar evidencias de valor, que por sí mismas permitan demostrar las
competencias que posee el estudiante para compartirlas con el mundo exterior. En este
mismo sentido y siguiendo las recomendaciones para las carreras de Ingeniería elaboradas
por el CONFEDI, la evaluación “Es uno o más procesos formativos que sirven para identi-
ficar, recolectar y preparar datos que permitan determinar el logro de los resultados del
aprendizaje” y además “puede utilizar tanto métodos cualitativos como cuantitativos, según
cuál sea el resultado del aprendizaje a verificar, y debe ser entendida como un proceso de
mejora” [4].
Para esta unidad se eligió la rúbrica como modelo de evaluación que podemos definir
de la siguiente forma: una rúbrica "se presenta como una pauta o tabla de doble entrada
que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores” [9].
OBJETIVOS 5
Objetivo General: promover el aprendizaje significativo del tema estequiometria en
cursos iniciales de química general utilizando las TICs como mediadoras de la enseñanza.
Al finalizar la unidad didáctica se pretende que los estudiantes sean capaces de cumplir
con los siguientes objetivos específicos:
• Verificar la ley de conservación de las masas mediante el balanceo de las distintas
ecuaciones químicas.
• Interpretar apropiadamente los conceptos relacionados con los elementos y com-
puestos: masas atómicas y moleculares, masas molares y número de moles, volumen
Molar.
• Aplicar los principios y leyes que rigen las relaciones estequiométricas al cálculo de
las relaciones de peso en las reacciones químicas.
• Participar de manera activa en dinámicas grupales o individuales, como la resolu-
ción de ejercicios tanto en el cuaderno como en el pizarrón y en las prácticas de
laboratorio.
• Comparar las distintas formas de resolución de ejercicios, con el fin de identificar
reactivo limitante, reactivo en exceso.
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