El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 466

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
la comprensión y resolución de problemas matemáticos.   Por otro lado, la estrategia de
enseñanza utilizada favoreció el desarrollo del aprendizaje autorregulado y autónomo de
los estudiantes como así también un verdadero trabajo colaborativo empleando distintas
herramientas, tanto en actividades presenciales como virtuales. En cuanto al tiempo desti-
nado al trabajo en clase, se observa la necesidad en futuras experiencias de incrementarlo
ya que según las respuestas a las preguntas 5 y 6, los estudiantes refieren como debilidad
el tiempo escaso para el desarrollo de las actividades grupales de la práctica durante la
clase y en esta línea sugieren incrementar el tiempo destinado para su realización.
Además, se evidenció el interés mostrado a partir de la encuesta realizada a nuestros
alumnos, y se puede inferir que el 70% de los estudiantes considera que el cuestionario
virtual ha impactado positivamente en la comprensión del contenido trabajado, mientras
que casi un 80% reconoce que dicho cuestionario los ha ayudado para realizar una autoe-
valuación, como así también para regular sus estrategias de estudio (Fig. 1). Por otro lado, se
observa que el 56% de los alumnos indica que las aplicaciones tratadas han satisfecho sus
expectativas, mientras que el 19% lo cree, pero en parte (Fig. 2). De esto entonces, podemos
concluir que el 75 % de los alumnos considera que se han cumplido sus expectativas con
respecto a las aplicaciones ingenieriles. En cuanto a las tareas realizadas, el 70% expresa un
nivel de interés con respecto a lo trabajado en clase, mientras que más del 80% considera
interesante lo realizado a través del campus virtual (Fig. 3).
Para el análisis de los aspectos cuantitativos, utilizamos los datos de las evaluaciones
en el curso dónde se realizó la experiencia (1°104 B) y de otro curso (1° 105) que fue elegi-
do curso testigo. Considerando estos aspectos (Fig. 4 y Fig. 5), se puede observar un mejor
desempeño académico en el curso 1° 104 B, tanto en diagonalización como en rototras-
lación, que fueron los contenidos trabajados en la propuesta. Un 60% de los estudiantes
respondió bien en este curso, dato que supera significativamente al porcentaje de quienes
respondieron correctamente en 1°105, compuesto por sólo un 17% y se confirma con un
p-value= 0.0028. En el tema de rototraslación, aunque se puede observar en ambos cur-
sos más respuestas incorrectas, también se infiere la misma tendencia de mejora (con un
p-value=0.07): mientras que un 28% respondió bien en 1° 104 B, sólo un 11% lo hizo correc-
tamente en 1° 105.
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