El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 454

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI los estudiantes contribuirá, por ejemplo, con la creación de competencias y capacidades relacionadas al desempeño efectivo en equipos de trabajo. En el Ejemplo 3, se promueve que los estudiantes encuentren la relación entre las pro- piedades físicas de los ácidos grasos constituyentes de los fosfolípidos y sus funciones en las membranas biológicas. El desarrollo de esquemas conceptuales en forma individual o de forma colaborativa grupal podría contribuir positivamente con el desarrollo de capaci- dades para aprender en forma continua y autónoma en los estudiantes. En el Ejemplo 4 el análisis de una patología, facilita la interpretación del correcto fun- cionamiento de una vía metabólica (ciclo de la urea). Una de las demostraciones más impresionantes de la importancia de la estructura primaria de proteínas se observa en la hemoglobina asociada a la anemia falsiforme. En el Ejemplo 5 los estudiantes podrán deducir cómo un mínimo cambio en el orden de la estructura primaria de una proteína afecta la estructura tridimensional y en consecuencia su función. La generación de debates, de diagramas de flujo y esquemas conceptuales para resolver problemas no solo contribuirá a la generación de competencias genéricas en los estudian- tes, sino también, creará habilidades necesarias para el desarrollo de diseños tecnológicos y de procesamientos de señales e imágenes biológicas, creando así una base para el desa- rrollo de competencias futuras relacionadas a desarrollos y/o innovaciones tecnológicas. ANÁLISIS DE RESULTADOS 5 A partir de la implementación de la metodología di- dáctica descripta a través de un proyecto de innovación en docencia surgieron los siguientes resultados los cuales fueron obtenidos mediante una encuesta: -El 77% de los estudiantes consideró que el trabajo con imágenes le fue de mucha utili- dad para la integración y comprensión de conceptos teóricos y para el estudio y aprendizaje de los temas de metabolismo. -El 85% de los estudiantes consideró que las imágenes desarrolladas le provocaron mayor interés sobre el conocimiento de los temas abordados. -La mayoría de los estudiantes opinaron que prefieren la participación de los estudiantes en clase (90%) y que les gustó la inclusión de ejercicios para relacionar y construir conceptos, de imágenes disparadoras de debates y de problemas relacionados con la vida real dentro del área de medicina (93%). Además, de acuerdo a datos estadísticos, el 79% de los estudiantes con quienes se implementó la metodología didáctica descripta logró la promoción de la asignatura. La 454 Ir al Índice 3