El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 454
MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
los estudiantes contribuirá, por ejemplo, con la creación de competencias y capacidades
relacionadas al desempeño efectivo en equipos de trabajo.
En el Ejemplo 3, se promueve que los estudiantes encuentren la relación entre las pro-
piedades físicas de los ácidos grasos constituyentes de los fosfolípidos y sus funciones en
las membranas biológicas. El desarrollo de esquemas conceptuales en forma individual o
de forma colaborativa grupal podría contribuir positivamente con el desarrollo de capaci-
dades para aprender en forma continua y autónoma en los estudiantes.
En el Ejemplo 4 el análisis de una patología, facilita la interpretación del correcto fun-
cionamiento de una vía metabólica (ciclo de la urea).
Una de las demostraciones más impresionantes de la importancia de la estructura
primaria de proteínas se observa en la hemoglobina asociada a la anemia falsiforme. En
el Ejemplo 5 los estudiantes podrán deducir cómo un mínimo cambio en el orden de la
estructura primaria de una proteína afecta la estructura tridimensional y en consecuencia
su función.
La generación de debates, de diagramas de flujo y esquemas conceptuales para resolver
problemas no solo contribuirá a la generación de competencias genéricas en los estudian-
tes, sino también, creará habilidades necesarias para el desarrollo de diseños tecnológicos
y de procesamientos de señales e imágenes biológicas, creando así una base para el desa-
rrollo de competencias futuras relacionadas a desarrollos y/o innovaciones tecnológicas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS 5 A partir de la implementación de la metodología di-
dáctica descripta a través de un proyecto de innovación en docencia surgieron los siguientes
resultados los cuales fueron obtenidos mediante una encuesta:
-El 77% de los estudiantes consideró que el trabajo con imágenes le fue de mucha utili-
dad para la integración y comprensión de conceptos teóricos y para el estudio y aprendizaje
de los temas de metabolismo.
-El 85% de los estudiantes consideró que las imágenes desarrolladas le provocaron
mayor interés sobre el conocimiento de los temas abordados.
-La mayoría de los estudiantes opinaron que prefieren la participación de los estudiantes
en clase (90%) y que les gustó la inclusión de ejercicios para relacionar y construir conceptos,
de imágenes disparadoras de debates y de problemas relacionados con la vida real dentro
del área de medicina (93%).
Además, de acuerdo a datos estadísticos, el 79% de los estudiantes con quienes se
implementó la metodología didáctica descripta logró la promoción de la asignatura. La
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