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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
genéricas tales como aquellas que involucran el desempeño de manera efectiva en equipos
de trabajo, el desarrollo de comunicación con efectividad y la capacidad para aprender
en forma continua y autónoma. También se pretende generar una base para el desarrollo
de otras futuras competencias, como la contribución a la generación de desarrollos y/o
innovaciones tecnológicas.
Las imágenes y los problemas de casos reales dentro del área de medicina, se presen-
tan a los estudiantes en un momento estratégico que elegirá el docente guía dentro de las
clases donde se desarrollan los temas de biomoléculas y metabolismo.
Las imágenes incluyen como epígrafe una pregunta o frase de modo de generar en los
estudiantes una inquietud o problema específico que deberán resolver. Se pretenderá en
este caso promover debates orales entre estudiantes guiados por el profesor para arribar
a la solución correcta.
En el caso de los problemas, los mismos incluyen una introducción seguida de una
serie de preguntas específicas, las cuales, para su resolución requieren obligatoriamente
desarrollar habilidades para lograr una correcta interpretación relacionando conceptos o
fundamentos de química orgánica y biológica.
En ambos casos se pretenderá generar una perturbación de los conocimientos ya ad-
quiridos por parte los estudiantes de modo que ellos deban manipular la información y
los fundamentos teóricos que van adquiriendo durante el cursado para lograr resolver
la pregunta o problema específico. Se pretende además el desarrollo de habilidades que
promuevan la lógica y la razonabilidad de manera de facilitar la interpretación de los con-
ceptos teóricos. Así, mediante la resolución de la pregunta clave o problema el estudiante
construirá un nuevo conocimiento, el cual no solo será de índole teórico, sino que estará
relacionado a su aplicación en la vida real.
Este método le servirá al profesor para desarrollar una evaluación de tipo formativa y
una retroalimentación cada semana a medida que se vayan desarrollando los subtemas de
metabolismo. La evaluación semanal podría consistir en una rúbrica por medio de la cual
se permita obtener información acerca del progreso de los estudiantes en relación a su
aprendizaje y de la adquisición de competencias relacionadas a su desempeño en equipos
de trabajo, al desarrollo de una comunicación efectiva, y a su capacidad para aprender en
forma continua y autónoma. Otro tipo de evaluación formativa podría ser por medio de
una evaluación escrita en etapas intermedias por medio de ejercicios escritos de diversa
índole, como por ejemplo, aquellos que permitan la asociación de conceptos con ejemplos
de la vida real, la construcción de definiciones, el completado de definiciones, cuadros y
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