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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
práctica docente en relación a: la propuesta didáctica que se venía llevando adelante, las
dificultades que exponían los estudiantes durante el ciclo lectivo y en la instancia de final,
y los resultados que finalmente se obtenían, en términos de cantidad de estudiantes que
aprobaban la asignatura. En segundo lugar, se decidió explorar alternativas de estrategias
didácticas innovadoras, que contemplaran el uso de las nuevas tecnologías y posibilitaran
la participación activa de los estudiantes durante el encuentro en el aula, de manera tal
de que surgieran dudas, preguntas e inquietudes para plantear y resolver durante la clase
en forma conjunta y colaborativa entre estudiantes y docentes. La exploración realizada
permitió hallar que la propuesta de la clase invertida - en inglés flipped learning- se pre-
sentaba como la más adecuada para las necesidades evidenciadas desde la cátedra.
Si bien se trata de una estrategia relativamente novedosa, muchos autores y centros de
investigación de numerosas universidades han publicado sus experiencias, y han definido
y caracterizado la propuesta. Dentro de las explicaciones que se consideran más signifi-
cativas, se encuentra la conceptualización del Observatorio de Innovación Educativa del
Tecnológico de Monterrey [9], que define a la clase invertida como "un enfoque pedagógico
en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza
para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado" [9]. Otra defini-
ción la aporta Tourón [10], quien concibe la clase invertida como “un sistema que invierte
el método tradicional de enseñanza, llevando la instrucción directa fuera de la clase y
trayendo a la misma lo que tradicionalmente era la tarea para realizar en casa”.
De estas definiciones se infiere que el foco de esta propuesta está en posibilitar que los
estudiantes construyan sus conocimientos de manera significativa, situada y colaborativa.
Según la referencia Landa Molina [11], este modelo se origina en el 2006 cuando los pro-
fesores Aaron Sams y Jonathan Bergmann grabaron sus clases, con el objetivo de solucionar
el problema del ausentismo. Luego de la experiencia realizada, llegaron a la conclusión de
que el apoyo docente era más necesario cuando el estudiante debía aplicar por su cuenta
los conocimientos recibidos en el aula.
El objetivo inicial de los creadores de este enfoque se complejiza en la actualidad, debi-
do a que también se busca habilitar espacios de construcción de conocimientos significati-
vos que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades académicas y profesionales
de los estudiantes en aras de mejorar la calidad educativa, en este caso, de la formación
de ingenieros mecánicos.
En 2013, los miembros de la Flipped Learning Network introdujeron los cuatro pilares
del modelo de clase invertida, que fundamentan el diseño y la estructura de la secuencia
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