El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 370

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
cambios de toda índole pero sobre todo de orden social y pedagógico; implican algún tipo
de efecto, en mayor o menor medida, sobre su proceso educativo.
De manera que comprendemos que la atención a los modos de articulación en sentido
tanto horizontal como vertical reviste importancia en tanto que dada la primera de ellas,
los conceptos, procedimientos y valores se conectan entre sí garantizando la coherencia al
interior de cada campo o áreas curriculares y en la totalidad de los mismos. Lograda la ar-
ticulación vertical se consigue facilitar y garantizar propuestas curriculares institucionales
que tengan en cuenta la lógica interna de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento,
y la evolución personal de los estudiantes.
Compartimos las palabras de Lopaczek [1] al afirmar que la articulación admite ser
pensada desde diversas estrategias para garantizar:
a. La debida continuidad de las competencias de un nivel a otro, es decir respondiendo
a la función propedéutica de cada nivel, pero sin que el mismo pierda de vista su
especificidad ni se reduzca a una mera preparación. Esta articulación debe concre-
tarse en un doble sentido:
1. Propendiendo a la continuidad entre los contenidos y,
2. Procurando un tratamiento de los mismos desde una concepción de espiralado
o de creciente complejidad en su abordaje.
b. El aprendizaje sistematizado y explícito del oficio de estudiante correspondiente al
nivel en el que ingresa.
Nuestro trabajo atenderá a la primera de las articulaciones mencionadas. En este orden
de cosas, comprendemos que las Materias Básicas son la base de conocimiento a partir de
la cual se construye el perfil de competencias del ingeniero. Pero para que ese conocimiento
sea efectivo se requiere de:
1. Permanencia del conocimiento en el tiempo, de manera de asegurar que esté dis-
ponible cuando se lo requiera. Ello supone el uso periódico de los conocimientos
adquiridos, en situaciones cada vez más integradoras.
2. No sólo haber adquirido ese conocimiento a nivel de unidad temática, de manera
de comprenderlo y aplicarlo como un todo con sus partes y relaciones, sino también
haber logrado articularlo tanto a nivel disciplinar como a nivel transdisciplinario
siendo capaz de comprenderlo como parte de un todo mayor. El primer nivel permite
la aplicación del conocimiento, mientras que el segundo es el que posibilita decidir
su ocasión y forma de uso, frente a otras opciones, en mayor número de situaciones,
y de manera más creativa.
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