El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 369

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA RESUMEN · En este trabajo presentamos una experiencia de trabajo intercátedra implementada en la Facultad Regional Pacheco de la Universidad Tecnológica Nacional, en el primer año de las carreras de Ingeniería entre las materias Álgebra y Geometría Ana- lítica, Análisis Matemático I y Física I. Esto fue implementado con el objetivo de desarrollar competencias genéricas que permitan al estudiante comprender su contexto, estimular su autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecer el desarrollo de relaciones cooperati- vas, especialmente aquellas relacionadas con el desempeño de manera efectiva en equipos de trabajo y con la comunicación efectiva. Palabras clave — Ingeniería, Competencias genéricas, trabajo integrador. ABSTRACT · In this work we present an inter-chair work experience implemented in the Pacheco Regional School of the National Technological University in the first years of Engineering careers in the areas of Algebra and Analytical Geometry, Mathematical Analysis I and Physics I. With the aim of developing generic skills that allow students to understand their context, stimulate their autonomy in the learning process and favor the development of cooperative relationships. Especially the skills related to the effective performance in work teams and effective communication. Keywords — Engineering, generic skills, integrative work. » 1. INTRODUCCIÓN 5 En la actualidad, articular la transición entre la escuela secundaria y la universidad, es un problema abierto a nivel mundial en el campo educativo. El ingreso a los niveles del sistema educativo, y los cambios de un nivel a otro, en particular al superior, representa para quien lo transita una nueva etapa, un proyecto con vistas al futuro personal y laboral, y por este motivo debe haber una garantía de la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y el desarrollo integral. Se presentan exigencias en la coherencia, conexión e integración de las propuestas educativas. Los momentos de transición experimentados por el estudiante de un año a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un área a otra dentro de un mismo año) suponen sin duda alguna, 369 Ir al Índice 3