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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
(Dice Barnett que la palabra “competence” es una mala traducción del inglés al español,
y que se debió usar capacidad o habilidad en lugar de competencia, porque surgen cruces
semánticos cuestionables).
En la enseñanza de resolución de problemas, el alumno debe entender el problema,
buscar información faltante, tratar de resolverlos, e intercambiar ideas con los pares du-
rante el proceso. El docente actúa como facilitador, guía y orientador en la búsqueda de
soluciones. Entre sus beneficios: aumenta la motivación y promueve el pensamiento de
orden superior, alienta aprender a aprender y promueve la metacognición.
Existe un buen número de problemas de la vida real que se pueden resolver en los cur-
sos básicos de Química. Según Duch [6] los problemas deben elegirse o crearse según los
criterios siguientes: a) deben captar al alumno a través de su interés y motivación, b) deben
estar relacionado con el mundo real para que los estudiantes se identifiquen con el mismo,
c) deben estar contextualizados a través de una situación problemática que los hagan más
atractivos y desafiantes, d) deben requerir la toma de decisiones razonadas, a fin de que el
estudiante pueda negociar y evaluar posibles soluciones, e) deben estar relacionados con
los conocimientos previos y posteriores, f) el desarrollo del problema debe permitir el tra-
bajo cooperativo y colaborativo, es decir a través de tareas fuertemente interrelacionadas,
y discusión en el seno de los grupos que impliquen la generación de hipótesis.
Los contenidos de Fundamentos de Química deben seleccionarse y secuenciarse de tal
manera que teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos permitan promo-
ver en los estudiantes la formación de conceptos químicos que les den el sustento para
las disciplinas específicas de las distintas especialidades. Como competencias específicas
transversales a la asignatura se acuerdan, internacionalmente, las siguientes:
• Identificar, plantear y resolver problemas.
• Comprometerse con la preservación del medio ambiente.
Y como descriptores de conocimiento para las Ciencias Básicas de la Ingeniería, aquellos
que: en “función de los avances científicos y tecnológicos, (se planteen) a fin de asegurar
una formación conceptual para el sustento de las disciplinas específicas” [4].
Para el desarrollo didáctico se tomó uno de los contenidos comunes a la asignatura, el
tema “gases”, que se enuncia generalmente en los programas desarrollados de la siguiente
manera:
• Teoría cinético molecular de un gas.
• Variables de estado de un gas: P,V,T. Temperatura absoluta.
• Ecuación General y de Estado de los gases ideales.
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