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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
los resultados a la hora de organizar el informe.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD · Esta presentación no podría terminarse sin indicar de
qué manera son evaluados los trabajos de los estudiantes y el papel de la evaluación en
el desarrollo de las habilidades propuestas, mostrando la coherencia entre los objetivos
planteados y la forma de evaluación.
Como señala Sanmartí “uno de los objetivos de la evaluación es tomar decisiones y
estas se relacionan fundamentalmente con dos tipos de finalidades:
• “De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y
la sociedad en general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una
unidad o una etapa de aprendizaje. Es la evaluación sumativa y tiene una función
de selección y orientación del alumnado.
• De carácter formativo, pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cam-
bios que hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos
en su propio proceso de construcción del conocimiento.”. [7]
En el caso expuesto, se trata de una evaluación formativa pero además como dice San-
Marti es de tipo formadora porque “La tarea de los docentes se centra en compartir con el
alumnado el proceso evaluativo. (…) El docente no solo es quien enseña ‘corrige’ los errores
y ‘explica’ la visión correcta (…) sino que es el propio alumno quien se evalúa, a partir de
las actividades propuestas con este objetivo específico”[7]
En nuestro caso la actividad implica el desarrollo de una propuesta, su explicación y
la comunicación de los resultados y por lo tanto, no se evalúa un producto aislado sino el
proceso y la forma en que se ha llegado al resultado buscado.
Las sucesivas devoluciones de los trabajos realizados que hacen los docentes dan infor-
mación a los estudiantes acerca de las “regulaciones” necesarias para lograr el resultado
y, además, a lo largo de las distintas implementaciones, han brindando elementos a los
docentes que permitieron modificar y/o ampliar, como ya hemos comentado, tanto la ac-
tividad como los tiempos y los tipos de intervención de los docentes.
Esta ida y vuelta de entregas y devoluciones, como dicen Jorba y SanMartí logra que
“La evaluación sea el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se
enseña, como el qué y el cómo se aprende.” [7]
Por otra parte “La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la en-
señanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del
proceso de la enseñanza”. [7] y por eso el trabajo de los estudiantes es evaluado a partir
del informe que presentan y de los debates mantenidos a lo largo del proceso.
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