El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 342

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
• Usar nociones de termodinámica para describir y explicar ejemplos concretos y/o
cotidianos.
• Producir un informe escrito que dé cuenta de mediciones y resultados efectuados
en una práctica específica.
• Dar razones y argumentos para fundamentar la factibilidad de procesos
• Trabajar de manera colaborativa y cooperativa llegando a acuerdos y consensos
para la elaboración de una tarea
EL ROL DE LOS DOCENTES · Como mencionamos más arriba una enseñanza orientada
al desarrollo de competencias no puede llevarse adelante centrándose solo en el alumno
y sus logros o en la propuesta de nuevas actividades y recursos. Es central revisar el rol de
los profesores y auxiliares como sostenes de esta tarea porque es necesario “romper” con
la visión tradicional del profesor expositor y del estudiante pasivo y atento, pasando a un
profesor que es un facilitador del aprendizaje más que experto que transmite sus saberes,
un “enseñador”.
El eje sobre el cual gira el trabajo docente corresponde a dos paradigmas o modos de
concebir y llevar a cabo la tarea y está ligado a aquello que constituye el foco de la tarea
a realizar. Se puede poner el énfasis en las actividades de enseñanza (aquello que hace el
profesor) o en las actividades de aprendizaje (aquello que consiguen nuestros alumnos).
El cambio de foco implica un consecuente cambio en la mirada y en la concepción de la
educación que se sostiene e implica una transformación de roles. En la opción que pone
el foco en el aprendizaje y, por lo tanto, en el sujeto que aprende, se requiere que el profe-
sor cree ambientes de aprendizaje, de oportunidades para aprender, siendo el sujeto que
protagoniza la escena y que justifica nuestra tarea como profesores, es el estudiante que
utiliza esas oportunidades y aprende.
En el caso analizado, los docentes exponen la tarea de diseño mencionada después de
haber trabajado acercando a los estudiantes los contenidos disciplinares necesarios para
el abordaje de la actividad de diseño.
Durante el desarrollo de la actividad, que, como hemos dicho puede ser de entre 15 y
20 días, los docentes cumplen el rol de tutores, acompañando el trabajo de los estudiantes,
apoyándolos, orientando la tarea cuando así se requiera y haciendo devoluciones que limen
obstáculos y faciliten la tarea tanto desde la colaboración en problemas disciplinares “téc-
nicos”, como haciendo sugerencias y observaciones sobre la mejor manera de comunicar
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