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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
grupos de no más de tres estudiantes) pudiendo trabajar a lo largo de tres semanas en
las que se disponen los tiempos, espacios y recursos necesarios para que los estudiantes
pueden preguntar, hacer entregas parciales y las consultas a los docentes. Este es un punto
imprescindible en el camino de construcción de las habilidades que se propone la actividad.
Es en este intercambio en el que se produce un proceso de reflexión conjunta que enriquece
la tarea para los estudiantes y que da pistas a los docentes de las verdaderas dificultades
y los logros que van evidenciando los estudiantes.
Es importante resaltar que, además de la resolución “física” del modelo de intercambio
térmico descripto más arriba, los estudiantes deben indagar (búsqueda documental en li-
bros o sitios de internet) de manera autónoma acerca de cuáles serían los materiales más
convenientes, hallar los valores de sus propiedades térmicas y su costo, tomando decisiones
y llegando a acuerdos entre compañeros.
En términos de las mencionadas habilidades, los objetivos de esta unidad (divididos en
conceptuales, procedimentales y comunicativos y) son:
En la dimensión conceptual, que los estudiantes conozcan y apliquen:
• La noción de temperatura y calor, sus diferencias y las unidades en que se expresan.
• La noción de flujo calórico entre fuentes a distintas temperaturas
• Las leyes de Fourier y de Newton referidas a la transmisión del calor
• En la dimensión procedimental (referente a la resolución de problemas y ejercicios),
que los estudiantes sean capaces de:
• Determinar los mecanismos primordiales de intercambio de calor que intervienen
en un proceso de flujo calórico.
• Efectuar cálculos matemáticos algebraicos y analíticos que permitan llegar a resul-
tados adecuados y expresarlos en unidades consistentes
• Efectuar los cálculos pertinentes para poder calcular el flujo calórico entre dos
fuentes
• Analizar y describir el intercambio térmico entre dos fuentes y sus parámetros a
partir de gráficos.
• Realizar pequeñas investigaciones propuestas por el docente para resolver un pro-
blema
• En la dimensión comunicativa/social (referente al trabajo grupal y al trabajo con
textos, problemas y estrategias de trabajo), que los estudiantes puedan:
• Describir con sus palabras la situación planteada en un problema y describir los
pasos necesarios para su solución.
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