El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 338

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
Dentro de las competencias genéricas sociales, políticas y actitudinales
1. Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
2. Comunicarse con efectividad.
3. Aprender en forma continua y autónoma.
4. Actuar con espíritu emprendedor.
Un aspecto importante que aporta la resolución de problemas en contexto y no cerra-
dos, es la doble dimensión de la tarea que implica tanto conocimientos como la toma de
decisiones y su contextualización en una situación concreta. La capacidad de actuación
profesional no surge de manera espontánea de los conocimientos, ni por una vía puramente
experiencial, sino que precisa de conocimientos especializados y situados. Por eso, pensar
la enseñanza universitaria en términos de competencias implica, como en este caso, intro-
ducir actividades de resolución que requieran una adecuada combinación de conocimientos
(saberes de corte teórico) y habilidades de modelado y prácticas.
El desarrollo de actividades de resolución de problemas y de comunicación, sumadas
al trabajo de grupal que se propone, se orientan a la construcción de las competencias
genéricas señaladas más arriba relacionadas con: identificar, formular y resolver problemas
de ingeniería, desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo, y comunicarse con
efectividad. Por supuesto que los desafíos que esta actividad semi abierta propone también
se relacionan con otras dos competencias como son: Aprender en forma continua y autó-
noma y actuar con espíritu emprendedor.
EL CASO PLANTEADO · El caso analizado se trata de una actividad de diseño y mode-
lado, que implica el grado más complejo e integrador dentro de la habilidad de resolución
de problemas dentro de una materia básica y, en nuestro caso, se ha acotado la situación
para que sea accesible a los conocimientos y posibilidades de los estudiantes de Física II.
Las actividades de diseño comenzaron a implementarse en la cátedra de Física II de
FRA en el año 2013, cuando la aprobación directa (promoción sin examen final) solo era
una opción en algunos cursos “piloto”. La inclusión de este tipo de actividades surgió del
interés por lograr desempeños cognitivamente más complejos en aquellos estudiantes que
promovían la materia y que, en consecuencia, no rendían examen final.
El primer problema planteado fue el diseño de un termómetro de dilatación. Se indica-
ba, a los estudiantes el rango de temperaturas de operación del mismo y los estudiantes
debían elegir el líquido termométrico, hacer una búsqueda documental en la web sobre
sus propiedades, y con ellas definir las dimensiones del bulbo y de la columna. La activi-
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