El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 332

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
of the way towards the construction of professional, both generic and specific competences.
Keywords — Problems resolution, Design and modeling, Generic Competencies
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INTRODUCCIÓN 5 En la reunión plenaria del Consejo Federal de Decanos de Inge-
niería (CONFEDI) de la Argentina, realizada en junio de 2018, la asamblea de este Consejo
aprobó el documento llamado “Propuesta de Estándares de Segunda Generación para la
Acreditación de Carreras de Ingeniería en la República Argentina”, conocido como el Libro
Rojo del CONFEDI
Como se afirma en el propio Blog del CONFEDI: “Esta propuesta incorpora un modelo
de aprendizaje centrado en el estudiante y orientado al desarrollo de competencias, tanto
genéricas de egreso del ingeniero (argentino e iberoamericano), como específicas de cada
terminal. Este enfoque (…) contribuirá a una mejora de la efectividad en el proceso de
formación, y de los indicadores de retención, duración real y graduación del sistema.”[1]
La UNESCO se ha manifestado acerca del tema y, en 1998, en la Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior, ha expresado que es necesario propiciar el aprendizaje per-
manente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo
cultural, social y económico de la sociedad.
De acuerdo con Pérez, “un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias
busca enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño de
la propuesta de enseñanza (…) y se caracteriza por utilizar recursos que simulan la vida
real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan
problemas” [2]
Frente a la educación tradicional basada en contenidos, el eje principal de la formación
por competencias es el desempeño entendido como “la expresión concreta de los recursos
que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis
en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado,
en condiciones en las que el desempeño sea relevante” [3]
Zabalza afirma que, “opuesto a una orientación basada en el conocimiento (…), las
competencias constituyen una aproximación más pragmática al ejercicio profesional (con-
cebido como el conjunto de acciones o funciones a desarrollar por un buen profesional en
el ejercicio de su actuación profesional). La formación basada en competencias ha llegado
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