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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
Keywords — Competences, Chemistry.
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INTRODUCCIÓN 5 Este artículo se centra en la enseñanza de química basada en
un enfoque por competencias, buscando dar sustento a las asignaturas de las distintas
especialidades de carreras de ingeniería.
Por otra parte, resulta esencial seleccionar algunos contenidos específicos en función
de cada especialidad, a fin de poder orientar con ejercicios y ejemplos de problemas.
Se busca priorizar el desarrollo del aprendizaje autónomo, creativo e innovador, efi-
ciente y eficaz, que permita resolver y poder plantear nuevos problemas e interrogantes
cercanos a la realidad y por ende incompletos en sus enunciados. Esto se puede facilitar
mediante búsquedas orientadas en internet para hallar los datos requeridos.
El enfoque basado en competencias y descriptores de conocimiento planteado en la
Propuesta de estándares de segunda generación para la acreditación de carreras de in-
geniería en la República Argentina [4], plantea como competencias genéricas, entre otras,
las siguientes que pueden contribuir para el desarrollo en los cursos de Fundamentos de
Química:
1. Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
2. Comunicarse con efectividad.
3. Aprender en forma continua y autónoma.
El marco teórico básico que sustenta la propuesta se basa en que el nuevo material de
aprendizaje solamente provocará la transformación de las creencias y pensamientos del
alumno cuando logre: “movilizar los esquemas ya existentes de su pensamiento”. Al alumno
se le debe enseñar de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí solo.
Coll [2] expresa que Ausubel y sus colaboradores: “concretan las intenciones educativas
por la vía del acceso a los contenidos, lo cual exige tener un conocimiento profundo de
los mismos para armar un esquema jerárquico y relacional”. Según Ausubel et al., [3] todos
los alumnos pueden “aprender significativamente un contenido, con la condición de que
dispongan en su estructura cognoscitiva o cognitiva, de conceptos relevantes e inclusores”.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averí-
güese esto y enséñese consecuentemente”, y esto es esencial para construir herramientas
o indicadores diagnósticos sobre la estructura cognitiva de los alumnos.
Los contenidos de aprendizaje se deben ordenar de tal modo que los conceptos más
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