El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 33

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA Keywords — Competences, Chemistry. » INTRODUCCIÓN 5 Este artículo se centra en la enseñanza de química basada en un enfoque por competencias, buscando dar sustento a las asignaturas de las distintas especialidades de carreras de ingeniería. Por otra parte, resulta esencial seleccionar algunos contenidos específicos en función de cada especialidad, a fin de poder orientar con ejercicios y ejemplos de problemas. Se busca priorizar el desarrollo del aprendizaje autónomo, creativo e innovador, efi- ciente y eficaz, que permita resolver y poder plantear nuevos problemas e interrogantes cercanos a la realidad y por ende incompletos en sus enunciados. Esto se puede facilitar mediante búsquedas orientadas en internet para hallar los datos requeridos. El enfoque basado en competencias y descriptores de conocimiento planteado en la Propuesta de estándares de segunda generación para la acreditación de carreras de in- geniería en la República Argentina [4], plantea como competencias genéricas, entre otras, las siguientes que pueden contribuir para el desarrollo en los cursos de Fundamentos de Química: 1. Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo. 2. Comunicarse con efectividad. 3. Aprender en forma continua y autónoma. El marco teórico básico que sustenta la propuesta se basa en que el nuevo material de aprendizaje solamente provocará la transformación de las creencias y pensamientos del alumno cuando logre: “movilizar los esquemas ya existentes de su pensamiento”. Al alumno se le debe enseñar de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí solo. Coll [2] expresa que Ausubel y sus colaboradores: “concretan las intenciones educativas por la vía del acceso a los contenidos, lo cual exige tener un conocimiento profundo de los mismos para armar un esquema jerárquico y relacional”. Según Ausubel et al., [3] todos los alumnos pueden “aprender significativamente un contenido, con la condición de que dispongan en su estructura cognoscitiva o cognitiva, de conceptos relevantes e inclusores”. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averí- güese esto y enséñese consecuentemente”, y esto es esencial para construir herramientas o indicadores diagnósticos sobre la estructura cognitiva de los alumnos. Los contenidos de aprendizaje se deben ordenar de tal modo que los conceptos más 33 Ir al Índice 3