El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 327

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
en el aula de campo.
Desde el inicio se impuso la necesidad de elaborar un diseño didáctico que ayude al
aprendiz a volver a mirar algunos objetos para discriminar en ellos con mayor precisión sus
características, sus propiedades y representaciones; por ejemplo energía, colisiones, can-
tidad de movimiento, radiación. Así como, de favorecer la construcción de nuevos objetos;
por ejemplo fotón, radioactividad, relatividad especial, entre otros.
Se busca que las ideas se relacionen con las informaciones previamente adquiridas a
través de una relación no arbitraria y substantiva [12] [13].
La no arbitrariedad indica que no es con cualquier conocimiento previo que el nuevo
conocimiento va a interactuar, es decir, el vínculo de una nueva información debe ocurrir
con los conocimientos relevantes presentes en la estructura cognitiva del aprendiz, y no
de cualquier modo.
La sustantividad, por otro lado, significa que lo esencial en la nueva información es que
debe ser internalizada por la estructura cognitiva, no sólo por los signos específicos para
expresarla.
Las aulas de campo se mostraron como un medio relevante para la enseñanza de la
Física al asociarla a problemáticas específicas. Este tipo de trabajo acerca al estudiante
a su futuro hacer profesional. Precisamente hemos podido apreciar cómo una estructura
curricular organizada en torno a las disciplinas convencionales imposibilita el desarrollo
de todas las competencias.
Se hace necesaria una re-conceptualización de éstas en áreas que asuman la enseñanza
de las competencias de carácter interdisciplinar y metadisciplinar, y al mismo tiempo el
establecimiento de un área que las formalice y sistematice. En la UNSJ se ha avanzado en
este sentido, ya se cuenta con una Reglamentación de Actividades de Articulación Peda-
gógica que se corresponde con la Resolución Nº 189/2018-CD-FI (UNSJ).
El proceso evaluador de las competencias consistió en utilizar los medios que permi-
tan reconocer si los esquemas de actuación que ha aprendido el alumno pueden serle de
utilidad para superar situaciones reales, en contextos concretos (ver Apéndice).
En cuanto a las competencias específicas logradas se destaca una: certificar el funcio-
namiento y/o algunas condiciones de uso o estado de sistemas y procesos [3] como por
ejemplo aquellos relacionados con la generación y transformación de la energía nuclear,
con el aprovechamiento de sus reacciones y transmutaciones en base a validar introducto-
riamente resultados experimentales con modelos teóricos (clásico, relativista y cuántico).
Es nuestra responsabilidad constituir este tipo de metodologías en oportunidad de su-
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