El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 303

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
ciones de funciones y las relaciones entre ellas; elegir entre diferentes formas de
representación, de acuerdo con la situación y los propósitos particulares.
• Utilizar lenguaje simbólico, formal disciplinar. Decodificar e interpretar el lenguaje
matemático, y entender su relación con el lenguaje coloquial; traducir del lenguaje
coloquial al lenguaje simbólico y formal; elaborar proposiciones y expresiones que
contengan símbolos y fórmulas; utilizar variables, resolver ecuaciones y realizar
cálculos.
• Entender y operar sobre el dominio y las imágenes de los distintos tipos de funciones
matemáticas.
• Utilizar herramientas tecnológicas. Conocer, y ser capaz de utilizar diversas herra-
mientas que brindan las tecnologías de la información, que facilitan la actividad
matemática, y comprender las limitaciones de las mismas.
• Argumentar sus razonamientos.
• Comunicar. Capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre el
contenido de las ciencias formales y de entender los enunciados orales y escritos,
de los demás sobre los mismos temas.
Para lograr las competencias se ha realizado una propuesta didáctica que comienza
con la explicación del tema en forma tradicional. Luego, durante el desarrollo de la clase,
se propende la participación activa de los alumnos quienes interactúan con el Software
GeoGebra, cuyas herramientas básicas para graficar se explican durante la clase. La par-
ticipación del estudiantado se logra mediante preguntas sencillas que permiten transferir
los conocimientos desde una situación dada a otra situación nueva.
Como se trata de evaluar relaciones entre conceptos, comprensión de contenidos y
enunciación de ejemplos, se propone un trabajo que posibilite el uso de funciones y su
aplicación en un diseño gráfico que presenta imágenes de la vida cotidiana que implican
una interrelación de las temáticas abordadas. De esta manera se trata de evaluar la com-
prensión, uso y aplicación del contenido, es decir el saber hacer.
El trabajo práctico individual solicita la presentación de un dibujo realizado íntegramen-
te con funciones, las cuales deben mostrar corrimientos, reflexiones, rotaciones, simetrías,
etc.; la entrega de un informe escrito y la exposición oral del mismo.
Si bien el modelo de evaluación por competencias requiere de la evaluación de actitudes
y comportamientos de los estudiantes frente al conocimiento, también implica realizar un
seguimiento de los alumnos durante las diferentes etapas de aprendizaje y su respuesta
frente a éstas. Durante el desarrollo de la propuesta se puede evidenciar la forma en que los
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