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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
utilización combinada de diversas estrategias metodológicas como son: la clase al revés
(flipped clasroom), la dinámica de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), la resolu-
ción de problemas, la clase presencial, el uso de la plataforma virtual como herramienta
de gestión de aprendizaje. Esta última favorece la flexibilización del proceso educativo,
fomentando el aprendizaje cooperativo y colaborativo (aun cuando el grupo de clase sea
numeroso) a través de actividades en la wiki, foros de debate, foros de consulta y espacios
abiertos para facilitar la comunicación. Es decir, estrategias de enseñanza que estimulan
la participación activa del alumno, donde la responsabilidad del aprendizaje depende di-
rectamente de su actividad, implicación y compromiso, que buscan generar aprendizajes
más profundos, significativos, duraderos y que faciliten la transferencia a otros contextos.
Poniendo a disposición de los estudiantes múltiples formas de acceso al conocimiento,
orientadas al aprendizaje significativo, y al desarrollo de competencias en la formación de
ingenieros, prescriptas en los Diseños Curriculares, en el “Libro Rojo” de CONFEDI [7] y vitales
para la formación profesional en el mundo globalizado. La incorporación de estrategias
como la resolución de problemas y el estudio de casos, planteadas en formato analógico
y/o digital, tienen como propósito favorecer el desarrollo de habilidades para el análisis y
síntesis de la información, aplicación de conceptos en contextos diversos (transferencia) y
la integración conceptual. Por otra parte, y como ya se conoce, todas estas metodologías
activas requieren del trabajo en equipo; por eso, la primera actividad que se desarrolla el
primer día de clase es la formación de los grupos y la elección de un responsable.
En el marco de este proyecto, la propuesta de los temas a tratar en cada clase pre-
sencial la hacen los alumnos en función de los aspectos que ellos consideran relevantes a
partir de las dudas surgidas de las lecturas programadas y/o de las actividades prácticas
propuestas. Si no aparecen temas que el docente considera necesarios tratar, éste puede
incorporarlos. Si bien el horario de cursado presencial que tiene asignado la asignatura se
divide en horas de teoría y horas de práctico, ambos horarios se utilizan para un desarrollo
teórico – práctico.
De allí, pensamos que la optimización de los procesos de aprendizaje se vincula con
la optimización de los procesos de enseñanza. Los procesos de aprendizaje en contextos
ubicuos dependen de la sinergia que producen los diversos ámbitos de aprendizaje, es
decir, de la utilización de una diversidad de estrategias metodológicas enriquecidas con
los soportes digitales.
Además, cabe aclarar, que este modelo educativo también plantea innovación en los
procesos de evaluación, acordes a la propuesta de enseñanza, como es la utilización de
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