El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 247

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA reales. Asumimos que este abordaje se realiza en una unidad curricular vinculada al Ál- gebra, en el tramo inicial de la carrera. Previamente se han desarrollado los siguientes contenidos: • Sistemas de ecuaciones lineales. Vectores y matrices. Matrices inversas. • Espacios vectoriales euclídeos. • Espacios vectoriales Reales. Subespacios. Independencia lineal. El primer enfoque está brevemente descripto ya que se basa en el modelo tradicional que se utiliza habitualmente en las asignaturas iniciales de Matemática en el nivel univer- sitario. La articulación entre las unidades curriculares se rige a partir de restricciones de correlatividad basadas en contenidos conceptuales. Una alternativa natural es seleccionar algunas aplicaciones del Álgebra dentro de los trayectos de las Tecnologías y plantearlas en las asignaturas iniciales. Presentamos este segundo enfoque con mayor detalle tanto en lo que se refiere a la aplicación de los con- tenidos matemáticos, como a las estrategias pedagógicas. La intención del enfoque basado en una aplicación, es que la articulación entre las unidades curriculares no considere solo los contenidos conceptuales, sino también las com- petencias desarrolladas en cada trayecto formativo. La expectativa es que los equipos docentes del tramo medio y final puedan retomar contenidos conceptuales y competencias previas, para reforzarlos y desarrollar otros específicos de la disciplina. La implementación de un diseño curricular que integre contenidos conceptuales y com- petencias, requiere de un modelo pedagógico en el cual los estudiantes adquieran un rol activo y los grupos trabajen en forma colaborativa. La frontera que ha separado tradicio- nalmente la teoría de la práctica se desdibuja y los conceptos teóricos y las actividades prácticas se entrelazan. Adoptamos la concepción y los principios del modelo de aprendi- zaje centrados en el estudiante propuesto en [6]. Como contrapartida, el segundo enfoque demanda una cantidad de tiempo considera- blemente mayor que el tradicional. Por supuesto, no todas las aplicaciones van a requerir una inversión tan significativa, pero una estrategia pedagógica que involucre a los estu- diantes activa y colaborativamente, por lo general implica una inversión en horas mayor que un abordaje expositivo. La evolución hacia un enfoque que explicite el desarrollo de competencias y contenidos conceptuales de Ciencias Básicas a partir de una aplicación específica, requiere generar un ámbito de interacción continua entre docentes. Así, la comunicación, que se entiende como un aspecto esencial en la formación de un Ingeniero, debería ser también un requi- 247 Ir al Índice 3