El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 23

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA En particular en Argentina, y en palabras del Consejo Federal de Decanos de Ingeniería [2], “hay consenso en cuanto que el ingeniero no sólo debe saber, sino también saber hacer. El saber hacer no surge de la mera adquisición de conocimientos sino que es el resultado de la puesta en funciones de una compleja estructura de conocimientos, habilidades, des- trezas, etc. que requiere ser reconocida expresamente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta pedagógica incluya las actividades que permitan su desarrollo. En este contexto, los diseños curriculares de las carreras de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional son claros en este sentido. En el Diseño Curricular de Ingeniería In- dustrial, por ejemplo, se citan varios. La inserción de los temas propios de cada asignatura en el paradigma técnico-productivo vigente (especialmente en las etapas de integración horizontal y vertical de conocimientos) y el desarrollo de competencias en el contexto socioeconómico actual y prospectivo deben ser relevantes en la formación del ingeniero. En este marco, la enseñanza de las Ciencias Naturales, y en especial la Física, resultan fundamentales en la formación del ingeniero. Como lo expresó el escocés D´Arcy Thomp- son, uno de los biólogos matemáticos más reconocidos de nuestro tiempo, “para mi com- prensión, la ciencia física es nuestra única maestra y guía” en estudiar los fenómenos de la naturaleza [3]. El estudiante debe ver desde el primer día la relación de la Física con su perfil de la profesión a través del enfrentamiento a situaciones prácticas que pueda resolver aplicando los conocimientos de Física que se le imparten [4]. UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS 5 Posee competencias profesio- nales quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede revisar los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo [5]. El modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con la finalidad que los educandos logren desarrollar capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social como personal [6]. En este sentido, en las “consideraciones generales” del Libro Rojo de CONFEDI [7] se trata de consolidar un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, con un enfoque basado en competencias y descriptores de conocimiento. Es desde esta perspectiva donde el sujeto puede elegir y movilizar sus recursos personales, de redes (datos, teorías, especia- listas, entre otros) y realizar con estos una atribución contextualizada en un espacio, tiempo y sustentado en una relación para la transferencia de esas capacidades en la resolución de problemas [8]. 23 Ir al Índice 3