El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 216

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
3. Lenz estudió la polaridad de la fem que se induce en un circuito, y con ello el sentido
de la corriente que se establece en él. Concluyó que la polaridad de la fem es tal
que “se opone al cambio que la produce”. ¿Qué significa esta aseveración? ¿Cómo
la interpretas y justificas? ¿Cómo expresarías la Ley de Faraday a fin de atender a
este dato?
4. Ingresa nuevamente al “Laboratorio electromagnético de Faraday –generador” y en
base a lo analizado hasta aquí:
a. Explica por qué se enciende la lámpara al hacer girar el imán.
b. Si en las proximidades de ambas caras del imán la intensidad el campo magnético
es de 0.5 T y dicho imán gira con una frecuencia de 50 vueltas/segundo, ¿cuál sería
el valor de la fem máxima que se generaría en la espira circular de radio igual a 10
cm? ¿Podrías con este generador encender una lámpara de las que se usan habitual-
mente en las linternas? Justifica.
• Objetivo: abordar los conceptos y leyes de la Física que permiten estudiar el fenó-
meno de Inducción electromagnética y la generación a partir de él, de una fem.
• Instancia didáctica: DESARROLLO. En esta instancia docente y estudiantes abordan
las leyes y teorías que la Física propone para explicar la IE, como así también los
procedimientos involucrados en la resolución de problemas asociados con este fenó-
meno (ver Tabla 1). Para ello se propone que los estudiantes y a partir de experiencias
(tanto virtuales como reales) junto con el análisis de los datos obtenidos, concluyan
sobre las condiciones que deben darse para que se genere una fem, hallen una re-
lación entre las variables involucradas y la usen para resolver una situación dada.
• Contenidos involucrados: Flujo de campo magnético – ley de Faraday - Lenz.
• Capacidades a potenciar: organización de datos obtenidos de los experimentos y
procesamiento de información aportada por ellos – establecimiento de relaciones
entre variables – representación de relaciones (en forma esquemática, coloquial y
usando el lenguaje matemático).
• Dinámica de resolución / recursos usados: trabajo en pequeños grupos / material
de laboratorio – simulaciones – lápiz y papel.
• Rol del docente: En esta instancia resulta crucial que el docente guíe y acompañe
el trabajo de los grupos ayudándolos a reconocer las variables involucradas en el
fenómeno de IE y deducir (a partir del análisis de datos aportados) la ley de Faraday.
Una vez culminada la actividad por parte de los alumnos el docente debería reto-
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