El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 204

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
evaluación de la resolución de problemas. Además, el contrato didáctico ha sido altamente
valioso en tanto propicia la creación de ambientes de aprendizajes eficientes, mejora la
relación entre quien enseña y quien aprende y sustituye las normas implícitas por normas
explícitas consensuadas [32]
Por su parte, los IS y los TPL son herramientas que permitieron tanto a los docentes como
a los estudiantes reconocer el avance y las dificultades en el desarrollo de la competencia
de resolución de problemas más que en los contenidos disciplinares.
Al mismo tiempo, las modificaciones incorporadas en las prácticas de enseñanza y de
evaluación aportaron a las competencias de comunicación efectiva, aprendizaje autónomo
y desempeño efectivo en equipos de trabajo.
En cuanto a la comunicación, los IS permitieron al estudiante ejercitar el uso de la escri-
tura como modo de comunicar el proceso llevado a cabo; y además ordenar y sistematizar
sus razonamientos [28]. Así también las instancias de comunicación oral incorporadas en
las clases prácticas a través del debate de los IS se convirtieron en una oportunidad para
desarrollar esta competencia.
Respecto de la autonomía en el aprendizaje, la incorporación de la rúbrica permitió a
los estudiantes comenzar con el hábito de autoevaluación y regular su proceso de estudio
[33]. Además, y tal como se plantea en la bibliografía [34][35][11][33], mediante la rúbrica se
logró aumentar la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, dándoles
a conocer con antelación los criterios que se emplean.
En relación al trabajo en equipo, se señala que con los IS se favoreció dicha modalidad
de trabajo como estrategia para el estudio de los cursos de CV y ED, mientras que los TPL
posibilitaron la autoevaluación y coevaluación de la dinámica grupal. La autoevaluación
y la evaluación entre pares otorgaron mayor protagonismo al estudiante en el proceso de
evaluación lo cual derivó en una mayor implicación y compromiso de su parte, analizando
críticamente dificultades y logros [8].
Cada una de las modificaciones descriptas aportó a la construcción de un plan de eva-
luación en CV y ED, que focalizó el trabajo de docentes y de estudiantes en el desarrollo de
competencias, y no sólo en la enseñanza de contenidos. Se logró así una “convivencia” entre
la lógica disciplinar y la lógica de la formación por competencias [36], la cual es necesaria
en el contexto de los diseños curriculares por asignaturas como los nuestros.
Finalmente, es válido señalar que dado el impacto que ha tenido esta experiencia de
enseñanza de la matemática en ingeniería con un enfoque por competencias, parte de ella
ha sido replicada en otra carrera de ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería
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