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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
gación y en la docencia.
• Es formativa: promueve permanentemente un diálogo entre el saber que se enseña
y la práctica docente.
El proceso llevado a cabo se estructuró en diferentes ciclos, contando cada uno con las
siguientes fases: diagnóstico y reflexión inicial, revisión del marco conceptual, planificación
de una innovación, implementación, recolección de datos que proporcionan información
relevante y análisis de los resultados [21][22]. Se trató de un proceso en espiral en el cual
el análisis de los resultados en cada ciclo dio lugar al establecimiento de nuevas preguntas
y la apertura a nuevas problemáticas, que fueron abordadas en el ciclo siguiente.
Con el objetivo de instrumentar espacios que favorezcan el compromiso de los docentes
participantes con el proceso de investigación, así como la formación y reflexión continua
sobre los temas y las modificaciones propuestas, se implementó un dispositivo de Seminario
de investigación y trabajo colaborativo.
En cuanto a las técnicas de recolección de información, se utilizaron aquellas basadas
en observación, en entrevistas y análisis de documentos [23]. Asimismo, se implementaron
diferentes registros con el fin de conservar la información a través de diferentes procedi-
mientos como las notas de campo, la grabación de una exposición, la fotografía de una
situación o una combinación de los mismos [24].
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5 A continuación se presentan las modifica-
ciones en las prácticas de enseñanza y de evaluación resultantes del proceso de I-A, que
favorecen el desarrollo de competencias de los estudiantes:
• Incorporación de un taller de consenso y firma del Contrato Didáctico
Durante el proceso de investigación los docentes reconocieron como dificultad, que si
bien se otorgaban indicaciones a los alumnos sobre cómo resolver los problemas, los es-
tudiantes no seguían algunas de estas sugerencias. Por lo tanto identificaron la necesidad
de contar con criterios de evaluación de resolución de problemas acordados por el equipo
docente, que pudieran ser tomados en consideración en las diferentes instancias de eva-
luación y conocidos por los alumnos previamente de manera tal que pudieran aportar a su
proceso de estudio y de aprendizaje de las asignaturas.
A partir de ello en el año 2016 se incorporó al inicio de cada cuatrimestre una clase
denominada “Taller de inicio”, en el cual se acuerdan los criterios de evaluación que son
posteriormente materializados en un Contrato Didáctico [25].
El Taller comienza presentando a los estudiantes un interrogante: “¿Cuál es el procedi-
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