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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
docentes, y/o por sus estudiantes, las cuales proveen información para ser usada como
retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que
están involucrados” [13,pp.7].
Otros autores [15] encontraron que la mejora del aprendizaje a través de la evaluación
formativa dependía de cinco factores claves: la provisión de una retroalimentación efectiva
a los estudiantes; la participación activa de los mismos en el propio proceso de aprendizaje;
el ajuste de la enseñanza a partir de los resultados de la evaluación; el reconocimiento de
la influencia que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos y
de estos factores en el aprendizaje; y la necesidad de los alumnos de ser capaces de eva-
luarse a sí mismos y comprender cómo mejorar.
En trabajos posteriores, Wiliam formuló una nueva definición de la evaluación formati-
va: “La práctica en una clase es formativa en la medida en que la evidencia acerca de los
logros de los estudiantes es obtenida, interpretada y usada por docentes, aprendices o sus
pares para tomar decisiones acerca de sus próximos pasos en el proceso de aprendizaje
que tengan probabilidades de ser mejores, o mejor fundadas, que las decisiones que ellos
hubieran tomado en la ausencia de la evidencia que fue obtenida” [15,pp.6].
Los trabajos de Sadler en [10] señalan tres aspectos que caracterizan a la evaluación
formativa y se resumen en la figura 2:
• La comunicación precisa de los objetivos a alcanzar (objetivos del curso), es decir
indicaciones claras al estudiante sobre el punto de llegada o el aprendizaje esperado
y de los criterios que permitirán valorar su trabajo.
• La información de la situación actual (estado inicial) del trabajo del estudiante en
relación a la meta propuesta, ya sea a través de la retroalimentación del profesor,
de la autoevaluación o de la evaluación entre pares (ventanas de observación).
• Las estrategias de mejora (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la orienta-
ción necesaria para que el alumno pueda avanzar (retroalimentación), superar las
dificultades y acercarse a la meta propuesta.
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