El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 195

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
investigado desde diferentes disciplinas y perspectivas, con investigadores que lo estudia-
ron desde el interior de la cátedra pero también desde una mirada externa.
Este equipo llevó a cabo dos ciclos de Investigación-Acción (I-A), formalizando cada uno
de éstos en un proyecto de investigación. El primer ciclo (PID-UNER Nº 6098) se focalizó en
el análisis de situaciones didácticas que favorezcan la participación activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje [1]. En ese marco, el equipo reconoció la importancia del pro-
ceso de evaluación y la necesidad de investigarlo, por lo cual desarrolló un segundo ciclo
(PID-UNER Nº 6154), en el cual se profundizó, con una mirada crítica, sobre la evaluación
de los aprendizajes [2].
Estos ciclos de investigación, a su vez, confluyen con el enfoque basado en competencias
actualmente propuesto en nuestro país como modelo de formación de ingenieros por el
Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República Argentina (CONFEDI) [3].
En este trabajo se describen los cambios en la estrategia didáctica y de evaluación
utilizada para la enseñanza de CV y ED generados a partir del proceso de Investigación-Ac-
ción y que aportan al desarrollo de las siguientes competencias genéricas establecidas por
CONFEDI [3]:
• Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
• Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
• Comunicarse con efectividad.
• Aprender en forma continua y autónoma.
MARCO TEÓRICO 5 La educación universitaria en general, y en particular la for-
mación de ingenieros, se encuentra atravesando un proceso profundo de revisión. En este
contexto, se torna cada vez más necesario reflexionar acerca de cómo se enseña, cómo
se aprende y cómo se evalúa para formar profesionales críticos que puedan enfrentar las
necesidades del mundo actual. La formación por competencias se propone como una de
las alternativas para responder a esta necesidad.
Se entiende que la formación por competencias implica la “capacidad de articular efi-
cazmente un conjunto de esquemas y valores, permitiendo movilizar distintos saberes, en
un determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales” [4], es decir, se
trata de centrar la formación en saberes integrados y en acción, por lo cual se requieren de
estrategias de aprendizaje activo y centrado en el estudiante. En este sentido, el docente
favorece el desarrollo de competencias cuando despliega una serie de dispositivos que
involucran al alumno activamente o crea situaciones en la cuales se aprende haciendo,
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