El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 189

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
EVALUACIÓN SUMATIVA 5 La evaluación sumativa que se utiliza como medio de
acreditar la promoción de la materia, es la descripta en el plan de estudios y consiste en
dos parciales escritos y un trabajo final consistente en armar y presentar funcionando un
montaje de un dispositivo electrónico sencillo, con adecuada presentación de sus especifi-
caciones y verificación de algunas de las que sean pertinentes para la materia.
Los tipos de problemas son similares a los resueltos en clase y se hace una devolución
general a los alumnos de la evaluación realizada, a la que tienen acceso para revisarla. La
evaluación se considera un momento particular de aprendizaje, en que no se incorporan
contenidos, sino que se acentúa la ejecución individual de prácticas utilizando los conoci-
mientos disponibles, sobre las que el estudiante debe saber argumentar cómo y por qué
resuelve de una determinada forma. Se minimizan las preguntas con opciones fijas e insta
al estudiante a buscar caminos alternativos de resolución, explicación o verificación. Se
da importancia al cálculo aproximado y a la comprensión global del problema. En general
se trata que los alumnos integren aspectos prácticos y teóricos y valoren el papel de los
distintos tipos de representaciones que conocen.
EVALUACIÓN FORMATIVA 5 La implementación de un modelo educativo basado
en competencias, busca integrar el conocimiento con el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores que componen una competencia. La pregunta importante que debemos hacernos
como profesores es ¿Cómo podemos asegurarnos que un alumno adquiere las competen-
cias definidas para un curso en particular? Para responder a esta pregunta, el primero paso
es buscar una línea congruente entre las actividades que realizan los alumnos en clase y
la forma en la que están siendo evaluados. Todavía se mantiene una brecha entre lo que
esperamos que aprendan los alumnos y la inercia de evaluarlos de la forma tradicional
con exámenes. En los cursos de electrónica existe el problema de vincular la teoría con
la práctica incluso cuando nos apoyamos en prácticas de laboratorio y/o proyectos fina-
les. Queda por implementar en las actividades descriptas un instrumento de evaluación
que permita a los estudiantes tener una realimentación más eficaz de su desempeño. Se
está trabajando en la elaboración de una rúbrica que considere en forma más específica
y explícita cada indicador de desempeño a evaluarse. Para desarrollar la competencia de
interpretar, modelar, armar y medir circuitos eléctricos simples, la rúbrica deberá incluir
indicadores que den cuenta de:
• Identificar los alcances y limitaciones de las técnicas y herramientas a utilizar.
• Seleccionar el instrumento y la escala adecuada para poder medir con la precisión
189
Ir al Índice
3