El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 186

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
muestra un diagrama cartesiano “tensión versus tiempo”, la variable tiempo se pone de
manifiesto. Queda explícito que para todos los instantes el valor de tensión permanece
igual. Se propone que discutan entre los integrantes del grupo acerca de lo que esperaban
ver y lo que vieron.
Luego, se pregunta qué esperan ver al conectar una tensión que varía periódicamente
en el tiempo. Para corroborar las respuestas, se conecta una señal alterna de muy baja
frecuencia del orden de un Hertz o menos. Los alumnos podrán ver en la pantalla un punto
moviéndose a lo largo del eje de los tiempos pero también variando su amplitud cíclica-
mente. Estos dos experimentos sencillos están orientados a que los estudiantes incorporen
a través de la práctica, como medio para confrontar sus supuestos, un nuevo parámetro:
el tiempo.
Además, facilita la construcción del concepto de valor instantáneo, diferenciándolo de
la representación cartesiana de la onda de alterna, donde se muestra el valor de sucesivos
puntos a lo largo del tiempo.
(B) BARRIDO EN FRECUENCIA · Se pretende que el estudiante sea capaz de asociar el
tono audible con el período medido en el osciloscopio para relacionar el tono y la medición
del osciloscopio con el parámetro T del modelo matemático.
Se aprovechan los conocimientos previos sobre sonidos y música que pueden tener
incorporados los estudiantes para abordar el conocimiento de la tensión alterna.
En una primera instancia se pide a los estudiantes conectar un parlante al generador de
funciones. Se ajusta una frecuencia muy baja y se indica a los jóvenes percibir por tacto las
vibraciones en el cono del parlante. Luego, se sugiere subir paulatinamente la frecuencia
del generador y continuar percibiendo las vibraciones, describiendo lo que sucede. Se for-
mulan preguntas como: ¿qué sucede si se varía la amplitud y la frecuencia del generador?
Continuando la experiencia, se conecta el generador a un parlante y a un osciloscopio.
Se indica realizar un barrido en frecuencia desde cero Hertz, donde podrán observar los
sonidos en el rango audible y relacionar con la forma de onda en el osciloscopio. De esta
manera podrán asociar las frecuencias elevadas con sonidos agudos y las frecuencias bajas
con sonidos graves. Dentro de esta misma experiencia se les indicará que cambien la am-
plitud, la frecuencia y la forma de onda. Obtendrán así, sonidos de diferentes intensidades,
tonos y timbres.( Figura 3.)
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