El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 184

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
sión requieren actividades donde los estudiantes ponen en juego sus conocimientos previos
y creencias y los van modificando, extendiendo, transfiriendo y aplicando. La enseñanza
para la comprensión se sustenta en el aprendizaje constructivo, donde la nueva información
modifica la estructura cognitiva de quien aprende [5] y [6].
En el Documento Curricular del Ciclo General de Conocimientos Básicos en Ingeniería,
se establece que “la formación de un ingeniero para el siglo XXI debería contemplar una
formación inicial que le brinde sólidos conocimientos básicos integrados en competencias,
a través de la relación dialéctica entre teoría y práctica que posibilita el desarrollo de las
competencias mediante sucesivas aproximaciones a las problemáticas que requieren el uso
de herramientas conceptuales y procedimentales de las ciencias básicas. De este modo, la
teoría apropiada se transforma y se consolida a partir de su instrumentación en la práctica
y la actuación en la práctica se enriquece y modifica por el aporte de referentes teóricos,
contribuyendo así a una sólida formación teórico-práctica” [7].
Estudios recientes han demostrado que ha mejorado el desempeño de los estudiantes
cuando se utilizan metodologías que fomentan el aprendizaje activo. Se denomina apren-
dizaje activo a aquel que guía a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a
través de la observación directa de fenómenos [8]-[13].
El aprendizaje tradicional se caracteriza porque el docente y los libros son las fuentes
del conocimiento y no requieren la colaboración de los estudiantes para el desarrollo de
las clases. Tampoco son consideradas las creencias de los estudiantes para preparar una
clase y el laboratorio se usa para confirmar lo aprendido. Aunque depende del profesor, en
las clases expositivas los estudiantes suelen perder la atención al cabo de un relativamente
corto tiempo.
Con el aprendizaje activo los estudiantes construyen su conocimiento realizando activi-
dades que desafían sus predicciones (basadas en sus creencias). Observando las experien-
cias los estudiantes cambian sus creencias cuando el resultado esperado es diferente del
observado. El laboratorio se usa para aprender conceptos. Además, al utilizar los conceptos
para resolver diferentes situaciones concretas aumenta la retención de los mismos.
La realización de actividades prácticas facilita el mantenimiento de la atención. Ade-
más, el docente, al observar el desarrollo de las actividades obtiene indicios de la compren-
sión de los temas abordados, y puede utilizar esta información como insumo para reforzar
contenidos pobremente asimilados antes de cerrar la clase.
Un cambio notable se reconoce en el rol docente, ya que su función más relevante es
la de ser un facilitador que guía el aprendizaje [8]-[13].
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