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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
The themes have a common thread: “the movement of matter and the phenomena that it
triggers”, which we use in each of the presented devices, making the information of the
contents be perceived from the perspective of the link with a specific problem.
Keywords — General Chemistry, Computer Engineering, Technological and social
attitudinal integrative competences, Matter Movement.
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INTRODUCCIÓN 5
En este trabajo presentamos tres ejemplos de aplicación del Enfoque por Competencias
(EC) en la enseñanza de las Ciencias Básicas (CB), particularmente orientado a la Química
General del primer año de la Ingeniería en Informática. Se ejemplifica la implementación de
nuevos paradigmas educativos mediante la dinámica motivadora, inductora y transversal
de los procesos de enseñanza-aprendizaje descriptos en este trabajo. Lo que se busca con
esta metodología, es que el alumno llegue a un conocimiento empírico, racional y teórico.
Para la teoría cognoscitiva social, tal y como señala Schunk (2012) [1], los conceptos de mo-
tivación y aprendizaje van integrados; el establecimiento de metas y la autoevaluación del
progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales, así como la comparación
social de habilidades y opiniones con las de otros. El autor también afirma que los factores
personales y situacionales ejercen gran influencia en la motivación y el aprendizaje.
Un aspecto importante se refiere a la motivación intrínseca y extrínseca. La motiva-
ción intrínseca incluye el valor de la tarea y el interés que nace dentro de sí mismo y que
empuja al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Las motivaciones extrínsecas o
externas, por el contrario, proporcionan alguna clase de beneficio material; no nacen en
el estudiante, sino que provienen de otras personas y las circunstancias que les rodean [2].
Los aspectos de inducción y motivación son fundamentales en la metodología plantea-
da. La dificultad de un contenido, puede aumentar o disminuir la percepción de eficacia
que posee el estudiante acerca de sí mismo; y en este sentido es fundamental el aspecto
motivacional. La retroalimentación sobre el desempeño y un clima afectivo de aprendiza-
je, conducen a una mayor producción e intensidad de los neurotransmisores ligados a los
efectos de las actividades placenteras mejorando el aprendizaje. Somos organismos que
procesamos, interpretamos y organizamos de forma activa, utilizando una variedad de es-
trategias. En este flujo dinámico, la motivación es el motor que nos da la energía suficiente
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