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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
neers put into play in their tasks. Later, in order to exemplify a design, Calculus is considered
in the career of Electronic Engineering.
Keywords — Training by Competences, Engineering, Mathematical Activity, Electronics.
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INTRODUCCIÓN 5 Desde el año 2006, en Argentina, el Consejo Federal de Decanos
de Ingeniería (CONFEDI) acordó llevar adelante una propuesta de innovación que reformula
la formación de los ingenieros y está centrada en la enseñanza basada en el enfoque por
competencias.
Este acuerdo responde a un conjunto de nuevos paradigmas acerca de “la sociedad
del conocimiento, la globalización, las redes y la actual economía” [1], que conforman un
escenario particular en el cual se requerirá nuevas formas de intercambio y de comunica-
ción [2, 3].
Para tal fin, los documentos diseñados por el CONFEDI definen las competencias reque-
ridas para el ingreso [1] y las competencias genéricas de egreso del ingeniero [4]; donde,
entre las razones de una innovación en educación en ingeniería, se afirma que “el mundo
cambió y sigue cambiando, y la sociedad actual exige más a la Universidad; no sólo exige
la formación profesional (el “saber”), sino también, la dotación de competencias profesio-
nales a sus egresados (el “saber hacer”)” [1].
A partir de las competencias genéricas y específicas que el CONFEDI [1, 4, 5] plantea para
cada una de las 25 (veinticinco) ingenierías, y ubicados en el descriptor de conocimiento
Ciencias Básicas de la Ingeniería: Matemática, la pregunta que proponemos formular es
cómo diseñar clases que se centren en el desarrollo de esas competencias en la formación
del ingeniero sin “darle la espalda a los saberes” [6] de dicha ciencia.
Llevar adelante estas innovaciones educativas en las carreras de Ingeniería, donde
suele ser poco habitual que se trabaje con competencias [2, 7, 8] aun estando instalado el
modelo [9], plantea la necesidad de cuestionarse cómo podría alguien advertir que una
clase de Matemática efectivamente está centrada en competencias y no que se hace “más
de lo mismo” pero con renovados problemas [10, 11, 12, 13].
ETAPAS EN EL DISEÑO 5 Definidas las actividades reservadas y competencias es-
pecíficas correspondientes de cada Ingeniería [4], sugerimos que el primer paso debe ser
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