El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 126

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
RESUMEN · Desde el año 2006, en Argentina, el Consejo Federal de Decanos de
Ingeniería (CONFEDI) acordó llevar adelante una propuesta de innovación que reformula
la formación de los ingenieros y está centrada en la enseñanza basada en el enfoque por
competencias.
A partir de las competencias genéricas y específicas que el CONFEDI plantea y ubicados
en el descriptor de conocimiento Ciencias Básicas de la Ingeniería: Matemática, la pregunta
que proponemos formular es cómo diseñar clases que se centren en el desarrollo de esas
competencias en la formación del ingeniero sin “darle la espalda a los saberes” de dicha
ciencia.
Estas innovaciones educativas en las carreras de Ingeniería, donde suele ser poco habi-
tual que se trabaje con competencias, plantean la necesidad de cuestionarse cómo podría
alguien advertir que una clase de Matemática efectivamente está centrada en competen-
cias y no que se hace “más de lo mismo” pero con renovados problemas. En el presente
trabajo, se definen y describen tres etapas para un diseño de actividades considerando
saberes matemáticos y competencias matemáticas que ponen en juego los ingenieros en
sus tareas. Posteriormente, a modo de ejemplificar un diseño, se considera el Cálculo Dife-
rencial e Integral en la carrera de Ingeniería Electrónica.
Palabras clave — Formación por Competencias, Ingeniería, Actividad Matemática,
Electrónica.
ABSTRACT · Since 2006, in Argentina, the Federal Council of Engineering Deans (CONFE-
DI) agreed to carry out an innovation proposal that reformulates the formation of engineers
and focuses on teaching based on the competency-based approach.
Against competencies generic and specific to posed by the CONFEDI, and located in the
descriptor of knowledge basic engineering sciences: Mathematics, the question we ask is
how to design classes that focus on the development of those competencies in the training
of engineer without “giving back to the knowledge” of this science. These innovative edu-
cation careers in engineering, where typically little to work with competencies, raise the
need to question how could someone warn that a kind of mathematics is indeed focused
on competencies and not that it is “more of the same” but with renewed problems.
In the present work, three stages are defined and described for the design of activities
considering the mathematical knowledge and the mathematical competences that the engi-
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