El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 102

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
de la cátedra en el período 2018, tuvieron influencia en resultados y en el desarrollo de
las competencias genéricas antes desarrolladas. Las opiniones de los estudiantes de Inge-
niería Industrial en la encuesta -concuerdan en general con estos números- .Inciden en los
rendimientos cuantitativos y cualitativos; la mejora en las notas de las evaluaciones por
tema, el desarrollo de capacidades comunicativas expresadas en los seminarios orales, en
la elaboración de los informes de laboratorio y en la participación en clase. La asistencia
numerosa a las teorías, a pesar de no ser obligatorias – son también aspectos favorables
del nuevo rumbo de la cátedra.
El uso del email y del WhatsApp mejoró la relación docente – alumno, creando una
atmósfera cordial y relajada, modificando las prácticas en forma positiva. Pero fue el What-
sApp el medio que más contribuyó cambiar aquella relación, tal vez de debido a su ac-
cesibilidad y portabilidad, sus características de mezcla de foro y chat, que permite una
conversación en tiempo real y la participación de muchas personas al mismo tiempo, ayuda
a interactuar no solo con los profesores, sino también con otros compañeros, estableciendo
una suerte de construcción colaborativa del conocimiento.
Las diferencias de los resultados del cursado de ambas asignaturas están relacionadas
con la mayor exigencia académica que tiene Química Inorgánica respecto a Química para
Ingeniería Industrial, vinculada con la menor dispersión de contenidos, lo que permite pro-
fundizarlos. También influye que la desaprobación de la primera afecta solo parcialmente
el avance en la carrera; lo contrario ocurre para la segunda.
La reflexión final es que el enfoque de enseñanza orientada al desarrollo de compe-
tencias y el aprendizaje centrada en el estudiante, no depende solo de la aplicación de
uno o más recursos didácticos por más novedosos y atractivos que estos sean, sino de la
reflexión permanente de nuestras prácticas, de la implicación con la tarea docente, de los
acuerdos internos de cada cátedra y de la receptividad de los docentes a las necesidades
de formación académica de nuestros estudiantes. •
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