El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 506

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
En consecuencia, se plantea que apliquen sus destrezas a un tema y lo compartan entre
pares. Asimismo, en esta propuesta, los docentes utilizan dichos recursos para introducir y
plantear las actividades.
Otro aspecto primordial es la base necesaria de conocimientos conceptuales y procedi-
mentales aprendidos en asignaturas cursada previamente. La realización de las actividades
propuestas requiere, en forma concreta, la aplicación de dichos saberes y permite a los
alumnos tomar conciencia sobre la importancia de reafirmarlos y aplicarlos.
Los criterios de evaluación son establecidos por escrito, explicitados a los alumnos y
permiten valorar los conocimientos y habilidades conceptuales y procedimentales y refor-
zar los aspectos actitudinales para el saber hacer y el saber actuar.
IMPLEMENTACIÓN 5 Se describe a continuación la secuencia empleada para la
resolución del trabajo práctico.
En la clase de inicio de la actividad, los docentes plantean en forma global las consignas
del trabajo práctico. Los alumnos se comprometen a realizar las siguientes tareas previas,
utilizando técnicas audiovisuales y documentación escrita, en clase y en actividades extra
áulicas:
• Concurrir con el legajo técnico de una vivienda, elaborado como trabajo integrador
en las materias integradoras de primero y segundo año (Ingeniería Civil I – Ingeniería
Civil II).
• Compartir con los docentes la elección de una viga para realizar el trabajo práctico.
• Realizar un plano de detalle de la estructura para el cálculo de la viga. Analizar, en
forma aproximada, las acciones sobre la estructura y los materiales propuestos en
el pliego de especificaciones técnicas.
• Realizar un repaso teórico de los conceptos que considere relevantes para aplicar
al cálculo de solicitaciones (dimensionamiento y verificación) de la viga elegida.
La clase siguiente se inicia con la exposición por parte de los grupos de sus propuestas,
comparten opiniones con otros grupos y se discute al respecto.
Los docentes plantean la consigna específica del trabajo práctico según lo que se mues-
tra en el Cuadro 2:
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