El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 397

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN 5 El proyecto Alfa Tuning [1] define com-
petencia como las “capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
eficaz y autónoma, las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo
saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y com-
petitivo.”
Desarrollar el pensamiento complejo, implica que el estudio de un fenómeno se puede
hacer desde dos perspectivas: holística y reduccionista. La primera, se refiere a un estudio
desde el todo múltiple, y la segunda a un estudio desde las partes. Los desafíos en la edu-
cación son los dirigidos a aplicar metodologías y estrategias de enseñanza que tiendan a
una educación transdisciplinaria y al desarrollo de habilidades metacognitivas, más que a
acumulaciones de conocimientos de hechos. Saber qué hacer con lo que se sabe, formación
de pensamiento esencialmente científico, apertura al pensamiento intuitivo, creatividad,
formación de valores, dar respuesta a las necesidades de diversos agentes sociales, etc. En
síntesis, desarrollar competencias para el Desarrollo Humano Integral.
Las competencias se dividen en tres grupos [2]:
“Competencias Básicas están referidas a los conocimientos, procedimientos, destrezas
y actitudes fundamentales para el desarrollo de otros aprendizajes
Competencias Transversales están referidas a la capacidad para regular sus propios
aprendizajes, aprender solos y en grupo, y resolver las dificultades a que se ven enfrentados
durante el transcurso del proceso de aprendizaje
Competencias Específicas Referidas a un conjunto de capacidades relacionadas entre
sí, que permiten desempeños satisfactorios en el estudio de las carreras”
Las competencias favorecen el desarrollo de una educación integral al incluir las di-
mensiones del ser humano: saber, saber hacer y saber ser y estar; son un referente para
la superación de una enseñanza tradicional, trabajar con competencias implica asumir
una realidad en la que se apliquen problemas integradores, basados en casos de la vida
cotidiana.
La importancia de estas competencias se deriva de la naturaleza de sus propias carac-
terísticas, es decir: son multifuncionales, transversales, hacen referencia a un orden superior
de complejidad mental y son multidimensionales [3].
Vucht Tijssen y De Wert [4] entienden que la educación superior no debe contentarse con
la mera transmisión de la ciencia, planteando la necesidad de ir más allá de la racionalidad
instrumental. Reducir los contenidos de una asignatura a actividades tan elementales del
tipo observar y medir o leer y aplicar fórmulas sería excesivamente simple y pobre, pues
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