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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
Prólogo
El porqué de un libro sobre el
enfoque por competencias en
las Ciencias Básicas
En artículos ya publicados en la Revista Argentina de Ingeniería (RADI) [1] [2] [3] se ha
descrito la historia que llevó al Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) a la
elaboración del llamado Libro Rojo [4] en el que se presenta la “Propuesta de estándares
de segunda generación para la acreditación de carreras de ingeniería en la República
Argentina”
Todo el proceso que condujo a la elaboración del Libro Rojo, sumado al Programa de
capacitación docente [5] desarrollado durante el año 2018, permitió poner sobre la mesa
el tema de la necesaria adecuación, no sólo de los planes de estudios y de los diseños cu-
rriculares sino, y más importante aún, de los cambios que deben producirse en la dinámica
áulica para que el mencionado estándar no sea un mero cambio formal, sino que permita
actualizar la Educación en Ingeniería promoviendo un aprendizaje activo y centrado en el
estudiante [6] [7].
Justo es decir que el Enfoque por Competencias (EC) [8] [9] no es en realidad un concep-
to nuevo en la Educación Tecnológica (también conocida por sus siglas en inglés STEM 1 ).
En efecto, quienes enseñamos asignaturas directamente relacionadas con la tecnología, o
Ciencias Aplicadas, solemos de una manera u otra promover el desarrollo de competencias
en nuestros alumnos, por lo menos aquellas conocidas como “Competencias Genéricas
Tecnológicas”. Párrafo aparte merecería la necesidad de incluir el desarrollo de las “Com-
1. Science, Technology, Engineering and Mathematics
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