E-book 5 Caminhos ao Encontro da ABPj FINAL E-BOOK 5 Caminhos ao Encontro da ABPj - Para | Page 97
As equipes observaram que a proposta atendia ao primeiro critério
apontado por Bender (2014), a âncora, para o desenvolvimento dos projetos
pelas equipes que estavam em busca por experiências inovadoras no âmbito da
graduação na UFPA, em que todas deveriam fazer uma curadoria de projetos que
considerassem inovadores em resposta ao segundo critério, a questão motriz
proposta foi: “Existem experiências inovadoras no ensino na UFPA?”.
O terceiro critério considerado foram as questões auxiliares, cada equipe
em seu subprojeto delineou questões norteadoras que serviram de base para
construção de seus objetivos e metas a serem alcançadas. Já o quarto critério, o da
autonomia dos alunos na execução dos projetos pode ser comprovado na busca de
experiências inovadoras na UFPA, tendo como instrumento norteador o Sistema de
Acompanhamento e Desenvolvimento da Aprendizagem (SADA), que estabeleceu
os critérios que foram seguidos como, pesquisar projetos com experiências
inovadoras no âmbito da graduação na UFPA que trabalhassem em áreas diferentes
da formação dos discentes de cada equipe e que estivesse em andamento no ano
vigente.
O critério da autonomia também foi observado in loco na participação
discente na formação das equipes, mas não pode ser alcançado em sua totalidade,
pois de acordo com o SADA, as equipes eram escolhidas mediante sorteio. Sendo
assim, os alunos não puderam formar as equipes de acordo com as suas afinidades.
Dando continuidade aos critérios observados por Bender (2012), as equipes foram
encorajadas a fazer escolhas, e cada equipe ficou responsável por planejar suas
ações e a maneira como iriam executá-las, fazendo seu próprio planejamento e
cronograma de atividades.
O desenvolvimento dessas etapas do trabalho realizado pelas equipes
recebiam feedbacks durante a realização das curadorias realizadas com as professoras
Cristina Vaz e Guaciara Freitas, onde podiam relatar suas escolhas metodológicas,
os instrumentos que estavam utilizando e com base nas observações feitas pelas
docentes, as equipes tinham a possibilidade de rever condutas, escolher novas
posturas metodológicas e reorganizar o desenvolvimento dos projetos. Além
desses momentos de curadoria, que totalizaram-se em três, aconteceram reuniões
com os líderes de cada uma das equipes e uma reunião geral com a turma, sempre
pautadas em orientações para o melhor andamento dos projetos desenvolvidos e
nos encaminhamentos a serem realizados.
Existiram três momentos de apresentação parcial em que cada equipe
apresentou as fases e os objetivos alcançados até o momento de cada apresentação.
Era possível detectar incentivos por parte dos pares e das professoras, respondendo
97