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pesquisas em museus, órgãos públicos, livros e entrevistas que irão embasar a
elaboração do roteiro a ser executado.

Posteriormente os resultados das pesquisas são compartilhados
entre os alunos colaboradores, havendo troca de informações e, no decorrer
deste processo, a coordenadora estimula a discussão dos pontos selecionados
e destaca que a escolha deve acontecer de acordo com suas curiosidades e
interesses.

A partir dessas escolhas acontece a construção do instrumento
“texto guia” e, em seguida, o trabalho de reconhecimento do espaço, com
objetivo de traçar a rota e realizar registros fotográficos, para assim, os
monitores iniciarem a pesquisa mais profunda e planejarem um momento
que chamam de “roteiro teste”, que objetiva apresentar os resultados das
pesquisas durante o roteiro, com o acompanhamento da professora para
possíveis orientações, novos questionamentos e sugestões de pesquisas e
abordagens.

Também, em seu relato há o destaque para o processo de mudanças
significativas no comportamento dos alunos ao trabalhar competências de
pesquisa, apresentação, interpretação, escrita e trabalho em equipe. Os alunos
se sentem desafiados, tornando-se mais autônomos e preparados.
3.3.1 Reflexão e feedback

No segundo momento de encontro com as professoras, a equipe
recebeu elogios pela apresentação criativa e pelos avanços realizados na
pesquisa, além de esclarecer dúvidas acerca do produto que seria elaborado
para a mostra digital.

As professoras realizaram também alguns questionamentos em
relação ao projeto ser ou não inovador e quais características poderiam
comprovar essa inovação. Além disso, foram feitas perguntas a respeito das
ações dos professores e alunos colaboradores no projeto.

Tais questionamentos provocaram a equipe, promovendo assim
um novo movimento de busca.
3.3.2 Avaliação parcial e criação e desenvolvimento
de artefatos

Ao analisar as últimas informações coletadas no projeto, o grupo
avaliou a metodologia de trabalho utilizada pela professora Maria Goretti e
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