Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 46

 Vallerand, Martineau y Bergevin (2006) analizaron las in-

vestigaciones francesas e inglesas sobre el tema de inserción
profesional en la enseñanza realizadas de 1980 a 2006 y detectaron que las definiciones de inserción se pueden conceptualizar
como: (a) proceso, (b) momento de transición, (c) periodo o
estado de la vida profesional y (d) experiencia de vida. Estos
conceptos no se contraponen entre sí y pueden coexistir.
Como proceso, la inserción profesional es construcción de
saberes y de competencias, además de socialización en el trabajo y de transición a la identidad profesional docente. Como
momento de transición, los inicios en la enseñanza sientan
las bases de la dinámica motivacional que animará al docente
en la construcción de su carrera. Como periodo o estado de la
vida profesional, la inserción en el trabajo funciona hasta cierto
punto como una iniciación, en el sentido antropológico y una
conversión, en el sentido religioso. Como experiencia de vida,
se consideran dos líneas: el periodo de trabajo en una duración difusa, que cuestiona la pertinencia de pensar la inserción
durante cierto periodo temporal, y el enfoque de desarrollo y
experiencia subjetiva del principiante en sus trayectorias (Vallerand, Martineau y Bergevin, 2006).

No hay un consenso acerca de la duración del inicio de la
inserción profesional. Los investigadores en el tema hablan
de un periodo que comprende el primer año de la enseñanza (Veenman, 1984), el primero y segundo año (Baillauquès y
Breuse, 1993), los tres primeros años (Ávalos et al., 2004; Imbernón, 2008; Jacklin, Griffiths y Robinson, 2006; Serra y Merodo,
2009; Vonk, 1988), de los primeros tres a los cinco años (Mager, 1992; Marcelo García, 2011), los cinco años de experiencia
(Schuck, Aubusson, Buchanan y Rusell, 2012), incluso hasta los
siete años (Nault, 2007). El promedio de cinco años es el que
obtiene un mayor acuerdo en los diferentes estudios (Ávalos,
Carlson y Aylwin, 2004; Baillauquès y Breuse, 1993; Red Maestros de Maestros, 2009). Esta variabilidad en el tiempo depende
de la personalidad del docente, sus experiencias anteriores, el
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