Disturbi generalizzati dello sviluppo e integrazione scolastica Autismo e integrazione Scolastica | Page 78
Disturbi Generalizzati dello Sviluppo e Integrazione Scolastica
Autismo – Strategie per una scuola inclusiva
correttamente i quattro pezzi del puzzle, infilare e sfilare cubetti su uno scovolino
utilizzando contemporaneamente entrambe le mani in modo cooperativo e con buona
coordinazione, scarabocchiare spontaneamente, mettere un cubetto in un contenitore,
impilare otto cubetti, accendere e spengere la luce.
Risultano abilità potenziali: utilizzare una presa a pinza per prendere delle piccole
caramelle, ripassare i contorni di tre figure geometriche, colorare all’interno di contorni,
tagliare la carta con le forbici.
Nell’area della motricità globale risultano abilità acquisite: attraversare la propria linea
mediana per prendere i pezzi da incastrare, battere le mani, stare in equilibrio su un piede,
saltare con entrambi i piedi, salire le scale alternando i piedi, bere da un bicchiere senza
rovesciare il contenuto, prendere una palla quando gli viene lanciata, lanciare una palla,
calciare una palla, usare sempre lo stesso piede per calciare la palla o per salire le scale,
compiere quattro passi senza far cadere la palla, spingere la palla verso una direzione
voluta, far oscillare come un pendolo una stringa con due cubetti infilati, trasferire gli oggetti
da una mano all’altra, mostrare una dominanza manuale (destra).
Nell’ area dell’imitazione visuo-motoria risultano abilità acquisite: premere con il dito
nella plastilina lasciando un’impronta dopo dimostrazione, fingere di spegnere le candeline
dopo aver ascoltato la canzoncina “tanti auguri a te”.
Risultano abilità potenziali: guardare nel caleidoscopio e contemporaneamente ruotare
l’estremità girevole dopo dimostrazione, battere due volte un campanello da albergo su
imitazione, infilare la mano nella marionetta e muoverne la testa e le braccia, imitare azioni
quotidiane con la marionetta, dimostrare l’uso appropriato di quattro oggetti, imitare tre
movimenti grosso-motori.
L’aspetto neuropsicologico (b.7) viene esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili
riguardo alle capacità mnesiche, alla capacità intellettiva e all'organizzazione spaziotemporale: Paolo mostra particolari capacità di memoria visiva, benché abbia difficoltà a
stabilire rapporti temporali fra gli eventi.
L’aspetto dell’autonomia (b.8) viene esaminato con riferimento alle potenzialità esprimibili
in relazione all'autonomia della persona e all'autonomia sociale.
Dalla valutazione risultano abilità acquisite: mangiare e bere da solo, usare correttamente
le posate, abbassare e tirare su i pantaloni, aprire e chiudere i rubinetti, mettere in ordine i
propri giochi.
Risultano abilità potenziali: andare in bagno da solo, rispettare le regole.
L’aspetto dell’apprendimento (b.9) viene esaminato in relazione alle potenzialità esprimibili
in relazione all'età prescolare.
Dalla valutazione risultano abilità acquisite: scarabocchiare spontaneamente, copiare una
linea verticale, copiare un cerchio, abbinare le lettere.
Risultano abilità potenziali: ripassare i contorni delle figure geometriche, copiare un
quadrato, identificare le lettere.
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