Disturbi generalizzati dello sviluppo e integrazione scolastica Autismo e integrazione Scolastica | Page 28

Disturbi Generalizzati dello Sviluppo e Integrazione Scolastica
Autismo – Strategie per una scuola inclusiva

Per quanto riguarda la motricità globale risultano abilità acquisite: attraversare la propria
linea mediana per prendere i pezzi da incastrare, battere le mani, stare in equilibrio su un
piede, salire le scale alternando i piedi, bere da un bicchiere senza rovesciarne il
contenuto, calciare la palla, usare sempre lo stesso piede per calciare la palla o per salire
le scale (destro), spingere la palla verso una direzione voluta, trasferire gli oggetti da una
mano all’altra, mostrare una chiara dominanza manuale (destra).
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: lanciare la palla.
Per quanto riguarda l’imitazione visuo-motoria risultano abilità acquisite: premere con il
dito nella plastilina lasciando un’impronta dopo dimostrazione.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: guardare nel caleidoscopio e
contemporaneamente ruotarne l’estremità girevole dopo dimostrazione, battere due volte
un campanello di albergo su imitazione, far rotolare la plastilina fino a ottenere una forma
allungata dopo dimostrazione, imitare azioni quotidiane con la marionetta.
Per quanto riguarda l’espressione emotiva risultano abilità acquisite: mostrare piacere al
contatto fisico da parte dell’esaminatore, divertirsi al gioco del solletico con l’esaminatore,
esprimere emozioni appropriate durante la seduta, mostrare manifestazioni emotive
appropriate, mostrare un appropriato livello di paura durante la seduta.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: esprimere sentimenti attraverso
le espressioni del viso, esprimere i sentimenti attraverso le posture del corpo.
Per quanto riguarda la reciprocità sociale risultano abilità emergenti e quindi obiettivi
dell’intervento: mostrare iniziativa per ottenere la ripetizione di un gioco sociale, mostrare
iniziativa nell’interazione sociale, cercare di collaborare con le richiesta dell’esaminatore, la
prestazione del bambino è influenzata da ricompense concrete.
Per quanto riguarda i comportamenti motori caratteristici risultano abilità acquisi te:
esaminare in modo appropriato i cubi tattili, interrompere l’attività quando viene suonato un
fischietto e si orienta al suono, giocare in modo appropriato con una stringa per scarpe,
ascoltare in modo appropriato l’esaminatore e i suoni prodotti durante la sessione,
esaminare le superfici con comportamenti tattili appropriati, mostrare un interesse
appropriato agli odori, passare da un compito all’altro con facilità.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: osservare e manipolare
appropriatamente i materiali del test, guardare in modo appropriato i materiali e l’ambiente
del test, esplorare l’ambiente in cui si svolge la seduta in modo appropriato, assaggiare i
cibi durante la seduta e non mette in bocca né lecca i giocattoli, mostrare movimenti e
manierismi adeguati alla sua età.
Per quanto riguarda i comportamenti verbali caratteristici risulta come abilità acquisita:
produrre raramente suoni senza significato o non comprensibili,
Per quanto riguarda i comportamenti problema risultano obiettivi dell’intervento: utilizzare
lo sguardo, le espressioni del viso e i gesti comunicativi, esprimere i suoi sentimenti
nell’interazione con gli altri, condividere attività piacevoli e richiamare l’attenzione su oggetti
interessanti, aumentare le abilità e gli interessi, rendere maggiormente funzionali le routine,
i manierismi motori ripetitivi e i movimenti complessi.

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