GIMZETKA
3/33 (Styczeń - Marzec)
Czy w arkuszu egzaminacyjnym z
przedmiotów matematyczno- przyrodniczych
mogą pojawić jakieś teksty do czytania, tak
jak w arkuszach humanistycznych?
Mogą, ale raczej należy spodziewać się
krótkich informacji do niektórych zadań. Informacje te
mogą być podane w rozmaitych formach: tabela,
wykres słupkowy, rysunek, mapa.
Oczywiście. O szczegółach
powie również przewodniczący komisji egzaminacyjnej
przed samym egzaminem. Lepiej na wszelki wypadek
mieć ze sobą przybory, niż ich nie mieć.
Czy istnieje możliwość korzystania z
kalkulatorów?
Nie! Dlaczego? Bo nie mielibyście równych
szans na egzaminie. Niektórzy poprzychodziliby z
nowoczesnymi kalkulatorami, a niektórzy nie
dysponują nawet najprostszymi. Ażebyście mogli
korzystać z kalkulatorów, komisje egzaminacyjne
musiałyby udostępnić Wam identyczny sprzęt. Z
przyczyn finansowych jest to absolutnie niemożliwe.
Nie zamartwiajcie się jednak – zadania nie powinny
wymagać użycia kalkulatorów.
Czy na teście matematycznoprzyrodniczym zawsze trzeba zapisywać
rozwiązania zadań otwartych?
Tak. O ile to możliwe, należy zapisywać
rozwiązania (szczególnie jeśli wymaga tego poleceniewtedy na odpowiedź przeznaczone jest miejsce0.
Wyjątek stanowią zadania, w których należy po prostu
wstawić odpowiedź, np. w zadaniach z luką, gdzie
chodzi tylko o uzupełnienie tekstu czy wpisanie
brakujących danych. Wtedy nie trzeba nic wyjaśniać.
Czy sprawdzający testy
matematyczno- przyrodnicze będą
odejmować punkty za błędy ortograficzne?
Nie. Liczy się wiedza merytoryczna z zakresu
przedmiotów objętych egzaminem, a więc
sprawdzający ma za zadanie ocenić poprawność
obliczeń i rozwiązań.
Czy na matematyczno przyrodniczą
część egzaminu można wziąć linijkę, cyrkiel i
inne przybory, które mogą się przydać przy
rozwiązywaniu zadań?
sytuacji problemowej, musicie wyróżniać w niej
istotne wielkości, a w szczególności wielkości dane i
szukane.
Szukanie informacji i wykorzystywanie ich.
Na egzaminie informacje, które musicie
wyszukać, zrozumieć i zgodnie z poleceniem
wykorzystać, będą zawarte w tekstach, mapach,
tabelach, wykresach, rysunkach, schematach,
fotografiach. Takie umiejętności są niezwykle
przydatne w życiu codziennym.
Przykład. W różnych arkuszach
egzaminacyjnych uczniowie musieli np. odczytywać
wskazaną wielkość diagramu, porównać różne
wielkości na diagramie, określić różnicę wysokości na
podstawie mapy poziomicowej, wnioskować o
budowie atomu na podstawie jego modelu,
odczytywać i przetwarzać informacje z tabeli albo z
mapy pogody.
Problemy najtrudniejsze
W Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
podkreślają, że najtrudniejsze dla gimnazjalistów jest
stosowanie wiedzy i umiejętności do rozwiązywania
zadań problemowych. Mając do dyspozycji opis
Trzeba też np. dostrzec i nazwać problem,
sformułować roboczą hipotezę (przypuszczenie)
dotyczącą tego problemu i zaprojektować sposób jej
sprawdzenia. Musicie potrafić zaplanować proste
doświadczenia zmierzające do wyjaśnienia problemu,
stworzyć model teoretyczny sytuacji problemowej,
zapisując go w postaci równania, schematu bądź
rysunku, analizować i interpretować dane uzyskane w
wyniku eksperymentu, formułować uogólnienia na
podstawie dostrzeżonych zależności. Powinniście też
potrafić formułować wnioski oraz opracowywać
wyniki i przedstawiać je w czytelnej formie.
Przykład. W jednym z testów uczniowi
przedstawiono szkic dwóch projektów trawników
przedzielonych kwiatową grządką. Określono granice
między trawnikami umocnione krawężnikami. Od
ucznia oczekiwano porównania - w obu projektach kosztów zakupu ziemi próchniczej potrzebnej do
pokrycia grządek warstwą o grubości 20 cm oraz
długości i kosztów krawężników.
-5-