ORIGINALES:
Formación en Salud y Género
ITS/VIH con un 80,8% y Anticoncepción con
un 75,3%, le sigue Afectividad en relaciones de
pareja con un 70,0%. Los menos abordados fue-
ron abuso sexual infantil y abstinencia (Tabla II).
Tabla IV
Tabla II
Temas N° %
Embarazo adolescente 63 86,3
ITS/VIH 59 88,8
Anticoncepción 55 75,3
Afectividad en relaciones de pareja 54 70,0
Género 52 71,2
Violencia ( incluye violencia de género) 39 53,4
Abuso sexual infantil 30 41,1
Abstinencia 29 39,7
Otros 17 23,3
Sin información 6 8,2
Distribución porcentual de Facilitadores para el desarrollo
de programas de educación sexual. Liceos de provincia de
Santiago y comuna de Puente Alto, 2015.
Los principales obstaculizadores para una bue-
na implementación fueron: no contar con mate-
rial didáctico apropiado, negativa y falta de interés
de otros profesores a participar, negativa de otros
profesores y falta de materiales didácticos, en
algunos colegios se encontró desinterés de pro-
fesores, estudiantes y falta de material didáctico
(Tabla V).
Distribución porcentual de temas abordados en progra-
mas de educación sexual. Liceos provincia de Santiago y
comuna de Puente Alto, 2015.
Ninguno de los Liceos contaba con horas desti-
nadas específicamente a programas de educación
sexual en el curriculum escolar, por lo tanto, un
60% de ellos ocupó las horas de Consejo de cur-
so y de Orientación. Un 23% ocupó las horas de
Consejo de curso y de Biología para implementar
el programa. Un 6,1% solo en clases de Biología,
mientras que unos pocos destinaron horas de
Taller extra programáticos. (Tabla III). La mo-
dalidad de desarrollo del programa fue principal-
mente en base a clases expositivas, presentación
de videos, visita de expertos y muy pocos en mo-
dalidad de taller (no mostrado en tabla).
Tabla V
Distribución porcentual de los elementos obstaculizadores
para el desarrollo de programas de educación sexual.
Liceos provincia de Santiago y comuna de Puente Alto,
2015.
Tabla III
Finalmente en cuanto al cumplimiento de las
Orientaciones el estudio nos permitió obtener los
siguientes resultados:
a) Evaluar y diagnosticar los comporta-
mientos y las necesidades de salud reproductiva
de las y los jóvenes, como recursos para sustentar
el desarrollo de un programa. La mitad los estableci-
mientos reportó que realiza un diagnóstico pero este diag-
nóstico fue solo para saber qué temas les interesaban a los
educandos, mientras que un 41,1% refiere no realizar un
diagnóstico. Un 34,7% declara no realizar ningún tipo
de evaluación del programa siendo esta una exigencia de
acuerdo a las recomendaciones del Mineduc.
b) Emplear estrategias pedagógicas en la
participación activa de los y las estudiantes, contri-
buyendo a internalizar e integrar la información.
Distribución porcentual del tipo de hora de clase ocupada
en programas de educación sexual. Liceos provincia de
Santiago y comuna de Puente Alto, 2015.
Los principales elementos que facilitaron la im-
plementación del Programa fueron el interés de
los estudiantes, el interés de los profesores jefes,
el contar con materiales didácticos apropiados.
(Tabla IV).
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Cuad Méd Soc (Chile) 2018, 58 (2): 20-23