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Métodos de enseñanza
• ¿Cómo desarrollar las capacidades para la acción en contextos
diversificados y diversos al contexto del aula?
• ¿Cómo enfrentar a los alumnos con los dilemas de la práctica?
En realidad, esta preocupación no es nueva. De hecho, es
quizás muy antigua en la historia. La intención de quienes en-
señaban apuntaba a generar capacidades para resolver situaciones
y problemas prácticos, a desarrollar soluciones creativas, desde
los antiguos talleres de artistas y artesanos hasta las vertientes
pedagógicas de principios de siglo xx, buscando acercar la
enseñanza a los desafíos de la vida.
Luego, la enseñanza se escolarizó crecientemente y el interés se
fue concentrando en la transmisión de las disciplinas académicas o
científicas. Pero el problema persiste, lo que, en otros términos,
lleva a plantearse cómo transformar todo este "capital pasivo" del
conocimiento (disponible en textos, documentos, sistemas de
informaciones, etc.) en "capital activo", es decir, capaz de ser
integrado a las prácticas. La cuestión estriba en desarrollar
capacidades para la acción (muchas veces compleja) en contextos
sociales concretos y diversificados, distintos del ambiente
académico o escolar.
Ante todo, debe aclararse que, cuando hablamos de "prácticas"
no nos referimos exclusivamente al desarrollo de habilidades
operativas, técnicas o para el "hacer" (en lo que centraremos el
próximo capítulo). Nos referimos, en cambio, a la capacidad de
intervención y acción en contextos reales complejos, ante
problemas integrales que incluyen distintas dimensiones, a la
toma de decisiones y, muchas veces, hasta al tratamiento
contextualizado de desafíos o dilemas éticos.
Con estas preocupaciones e intenciones se han desarrollado
nuevas producciones que plantean problemas sustantivos. Entre
ellos:
• La creciente distancia entre los ambientes de enseñanza y los
ambientes reales de las prácticas.
• La estructura de los planes de estudio, que tienden a organizarse
en disciplinas o materias aisladas, a la espera de que los
alumnos integren aquello que se les enseñó en forma aislada.
5 Métodos para la acción ¡míctica eii distintos contextos
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• Las prácticas de enseñanza que tiende a que los alumnos
asimilen los contenidos sin que, con frecuencia, comprendan qué
valor tienen dichos contenidos respecto de sus necesidades y de la
solución de los problemas de la realidad. Más allá de estas críticas,
las nuevas producciones muestran la creciente conciencia acerca de
que los dilemas y desafíos de los problemas prácticos no se
resuelven ni se agotan en la asimilación de conocimientos
académicos.
Desde el punto de vista metodológico, estas corrientes
entienden el problema al revés. No se trata de promover la
asimilación de conocimientos para luego preocuparse por
transferirlos a las prácticas. La secuencia metódica se invier te; se
parte de problemas y situaciones de las prácticas mismas. El
conocimiento sistemático o académico o la ampliación de in-
formaciones vendrán después, para iluminar la comprensión de los
problemas. En otros términos, el conocimiento será un medio y no
un fin, para analizar las situaciones y problemas prácticos, y para
elaborar nuevas respuestas. Aun más, estos conocimientos pueden
"ser insuficientes y se elaborarán nuevas formas de ver en forma
contextualizada.
En forma gráfica, la secuencia general de acciones podría
representarse de la siguiente forma:
Práctica.
Problema o
situación
problemática.
Conocimientos,
informaciones,
búsqueda de
nuevos datos.
Análisis, hipótesis,
elaboración de
soluciones, plan
de acción.
f
En las escuelas de niños y adolescentes, se trata de la formación
del sentido práctico, es decir, el desarrollo de las capacidades para
resolver problemas, para enfrentar los desafíos del mundo real,
para elaborar planes de acción, lo que supone la habilidad para
elegir entre distintas alternativas y planificar su realización en el
tiempo. En los medios universitarios, se trata, además, de ejercitar
el juicio profesional para la toma de decisiones en la acción en
contextos y situaciones reales.