Enseñanza situada
Por: Benjamín Leal Ramírez
Vincular a escuela con la vida no es algo nuevo, de hecho una de las grandes
problemáticas de la escuela actual es precisamente la poca relación de los contenidos
curriculares con la vida diaria de los alumnos, o acaso no se han topado con el alumno que
pregunta: ¿Para qué nos servirá tal o cual contenido? No en balde, todos los sistemas de
educación antiguos tenían como denominador común la preocupación
por el
mantenimiento de las tradiciones del pueblo.
Varios de los grandes pensadores griegos: Sócrates, Platón y Aristóteles, entre otros, estaban
convencidos de que uno de los propósitos fundamentales de la educación escolar es
preparar a los jóvenes para las tareas del
Estado y de la Sociedad. Séneca, a inicios
de nuestra era, decía que un gran defecto
es aprender más por la escuela que
por la vida.
Rousseau, durante el siglo XVIII,
pugnaba porque los educadores
estudiaran la naturaleza y la
sociedad a través de la
observación directa; siguiendo
sus pasos, Pestalozzi dio
continuidad funcional a este
planteamiento
pedagógico. En la primera
mitad del siglo XX, los
teóricos de la escuela
nueva y progresista, con
autores
tan
trascendentes como John
Dewey,
María
Montessori,
defendieron apasionadamente
el postulado de una
formación escolar sintonizada con
las necesidades vitales de
los alumnos.
El conocimiento es situado
desde nuestro punto de vista, esto
implica, en principio, que el
conocimiento se genera y habitualmente
es recreado por los individuos en
determinada
situación
(social,
cultural,
geográfica,
ambiental,
personal,
motivacional, etcétera), por lo que resulta
mayormente aplicable a situaciones habituales y, menormente, transferible a situaciones
distintas a ellas.
Desde la propuesta de Frida Díaz Barriga, se cree fundamental que cualquier agente
pedagógico, en la toma de decisiones curriculares o didácticas (definición de objetivos,
contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, formas de evaluación y mecanismos
motivacionales, entre otras que ya hemos manejado en los claustros), recreé las situaciones
en las que los educandos:
Logren una mayor comprensión de los contenidos al vincularlos con sus saberes personales,
qe se sienta motivado en relación con lo que aprende al hacer un uso funcional del
conocimiento adquirido y que el docente sintonice de manera sensible con los problemas
de su entorno comunitario, al conectar las enseñanzas con las situaciones que preocupan
al grupo cultural en que se desenvuelve el aprendiz.
Para concluir mucho hemos hablado de [??[X?[?[??Y\? ?H??XHH???X?\?B?Y X?X?p?? H ?Y?Z?\??[??Y\? ?H ??X?X?H??[?K[? ?[X?p????\?H [p?]X?H[ Y ?B??[\Y?]???]Y\? ?H [??\??Z?[\?HHY X?X?p?? ?] XYK[??X?\? [?[?[?YY????X?? ]YH ?\??HH\??X?\?YY\?][?\?H [?H ???YYY?\?[?HH ?[?\???]?X??? H?\?X[????? [?\?[?Y X?]]?? ]YH???[\ [ ?HH ?]?\??? ?[?\??\?X[???[? [??][????\ ??Y]Y??? ??[X\?\? ?X? \?[\?\??H Y\??Y\? ??[?[?X\?\?H????Y?YH[??][??H ?] X\??Y\? ?H[??p?X[??H[?\? ?]?[??X\? ?X[\? H??YX[?\?H?Y\? ????p?[?? H???[?\???