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Susanne Lin-Klitzing,
Bundesvorsitzende
Deutscher Philologen-
verband (DPhV)
INVESTIEREN IN DIE ZUKUNFT Die öffentlichen Bildungsausgaben steigen stetig
In Milliarden Euro; 2012-2017 = vorläufige Angabe, 2018 = geplanter Betrag
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100
Alter Auftrag, neue
Medien
Schulische Bildungsangebote sind
immer schon Bildungsmedienange-
bote. Das gilt für die bildende Ausei-
nandersetzung mit dem ausgewähl-
ten literarischen Medium Buch oder
mit dem ausgewählten naturwissen-
schaftlichen Experiment ebenso wie
mit dem über Skype, Beamer und
Laptop vermittelten fremdsprachigen
Dialog mit einer Partnerschaftsklas-
se im Ausland. Für das Gymnasium
ist es ein besonders anspruchsvol-
ler Auftrag, zum Beispiel die durch
Digitalisierung veränderten neuen
wissenschaftlichen Recherchemög-
lichkeiten und interdisziplinären
Kooperationsnotwendigkeiten in die
Vermittlung von Fachwissen und
Forschungsmethoden aufzunehmen.
Denn ausgewiesener Bildungsauf-
trag der Gymnasien ist die Vermitt-
lung von Wissenschaftspropädeutik,
allgemeiner Studierfähigkeit und
vertiefter Allgemeinbildung. Dazu ist
eine adäquate Aus- und Fortbildung
Udo Goldstein, Leser
Bedingungen
ändern sich
Die Metapher Schule sollte für kind-
liche Bildung auf höchstem Niveau
stehen. Wobei unterschieden werden
muss zwischen Gebäuden und deren
sachgerechten Ausstattung und dem
eigentlichen Bildungsauftrag. In Zei-
ten immer heterogenerer Klassenzu-
sammensetzungen durch unterschied-
liche Milieus ist es essenziell, dass
einerseits angehende Lehrer schon
im Studium auf die Vielfalt und damit
auf die andersartigen kulturellen und
sozialen Anforderungen vorbereitet
werden, andererseits die bereits täti-
gen Lehrpersonen die Möglichkeiten
der adäquaten Weiterbildung erhal-
ten. Wobei die richtige Klassengröße
eine nicht zu unterschätzende Rol-
le spielt. Denn nur dann haben die
Lehrkräfte die Möglichkeit, auf die
einzelnen Kinder sachlich wie emo-
tional angemessen einzugehen. Dazu
gehört auch, dass je nach Schulform,
auch gegebenenfalls Sozialarbeiter in
die schulische Arbeit integriert wer-
den müssen, um die Lehrkräfte zu
entlasten. Die vielbeschworene digi-
tale Bildung kann erst dann sinnvoll
eingesetzt werden, wenn die hier ge-
nannten Basics bundesweit einheit-
lich vorhanden sind. Denn nur dann
werden die Kinder eine sowohl schu-
lische wie emotionale Bildung erhal-
ten, die es ihnen ermöglichen, einen
Schulabschluss und gleichzeitig einen
angemessenen gesellschaftlichen Platz
zu erreichen und damit die Grundla-
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75,9 79,3
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121,6 1
128,4
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Jahr 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Quellen: Statistisches Bundesamt, Statista
der Lehrkräfte sowie eine Ausstat-
tung der Schulen mit professioneller
Wartung der digitalen Infrastruktur
nötig. Die Gymnasien sind höchst
unterschiedlich ausgestattet. Hier
liegt die Herausforderung: Die Lan-
despolitiker müssen sich kontinuier-
lich ihrer inhaltlichen und monetä-
ren Verantwortung für die Schulen
stellen, dazu die Anschubfinanzie-
rung des Bundes nutzen und mit den
Schulträgern das kommunale Ver-
teilungsproblem für eine hoch- und
gleichwertige Ausstattung der Schu-
len für jeden Schüler in jeder Ecke
ihres Landes lösen.
gen für eine Gesellschaft geschaffen
werden, in der sich jeder Mensch an-
erkannt und aufgehoben fühlt.
Jörg Mehlhorn, Leser
Wunschzettel „Schule“
Im Prinzip noch so wie vor 50 Jahren.
Deshalb wünsche ich mir eine Schule,
in der:
• das Kind im Mittelpunkt steht und
nicht der 45-Minuten-Takt,
• die vier K in allen Fächern verankert
sind, also Kreatives Denken,
Kritisches Denken, Kollaboration,
Kommunikation,
• die Lehrkräfte gesellschaftlich
hoch angesehen sind,
• die Lehrer wissen, wie Lernprozesse
im Gehirn ablaufen,
• die Lehrer viel kleinere Klassen
haben und weniger Stoff,
• die Lerninhalte altersgerecht
vermittelt werden,
• der Schulbeginn und der Medien-
einsatz altersabhängig sind,
• die Lernschwachen besonders
gefördert werden,
• die Schulgebäude nicht wie
Kasernen aussehen,
• Sportflächen, Bühnen und
Schulgärten normal sind,
• die Toiletten so sauber sind wie
in den Rathäusern
• und der Staat sich aus den Lern-
inhalten raushält, den Pädagogen
vertraut und endlich seiner Pflicht
nachkommt, die in Artikel zwei des
Grundgesetzes seit 70 Jahren for-
muliert ist: die freie Entfaltung der
Persönlichkeit zu gewährleisten.
Ingo Leipner,
Wirtschaftsjournalist
und Autor
Zurück in die Realität
Es gibt keine digitale Bildung. Ge-
rade in Kindergarten und Grund-
schule müssen Kinder reale Erfah-
rungen machen. Das fördert ihre
kognitive Entwicklung – und ist evo-
lutionär so vorgesehen. Es geht um
die sensomotorische Integration: Erst
Reiner Scholz, Leser
Kopf frei fürs Lehren
Da meine Frau Lehrerin ist, bekom-
me ich den Schultag zwar nicht direkt,
aber unmittelbar aus Lehrersicht mit.
Das Unterrichten ist nach wie vor das
Schönste, Anstrengendste aber auch
Sinnvollste am Lehrerberuf. Natür-
lich gibt es auch Konflikte mit Schü-
lern, aber bis auf wenige Ausnahmen
sind die Schüler nett und geben sich
Mühe. Im Kollegium herrscht ein gro-
ßer Zusammenhalt und man hilft sich
gegenseitig. Das größte Ärgernis am
Lehrerberuf ist allerdings der admi-
nistrative Rattenschwanz, der immer
länger wird und immer mehr Zeit für
den Kontakt mit Schülern und Kapa-
zitäten für die Unterrichtsvorberei-
tung frisst. Jede Kleinigkeit muss auf-
wendig dokumentiert werden und die
Schüler werden doppelt und dreifach
beurteilt. Rundschreiben, Anweisun-
gen und E-Mails mit mehr oder min-
der wichtigem Inhalt verstopfen den
Posteingang und den Kopf.
Horst Maier, Leser
Veraltete Realität
Unsere Schulen sehen noch immer so
aus wie vor Jahrzehnten – leider. Ein
Beispiel ist hier ein fortwährender
und stets aktueller Vorwurf, der oft
auch von Schülern selbst formuliert
wird: dass in den Schulen viele Dinge
nicht gelehrt werden, die für das Le-
ben wichtig sind. Also lieber noch ein
Jahr Kurvendiskussionen pauken,
das aktive Zusammenspiel von Sinne-
serfahrungen und körperlicher Betä-
tigung schafft die nötige Grundlage,
damit sich Kinder geistig entwickeln.
Sitzen sie lange Zeit vor Bildschirmen,
reduziert sich die Zahl der Sinnesein-
drücke; am Ende bleiben visuelle und
akustische Reize übrig. Die Kinder
„erstarren“ in ihren Bewegungen, weil
sie wie gebannt auf den Bildschirm
blicken. Das Gegenargument: Es geht
beides, analoges und virtuelles Leben.
Nein! Die hohe Nutzungszeit bei Kin-
dern zeigt: Virtuelle Erfahrungen ver-
drängen zunehmend das reale Leben.
Und weiterführende Schulen? Da ist
eine aktive statt passive Medienarbeit
gefragt. Passiv bedeutet: Scheinbar
individualisierte Lernprogramme zer-
stören das klassenöffentliche Lernen
und werden zum Datenstaubsauger
für kommerzielle Anbieter. Statt indi-
vidueller Förderung durch Menschen
droht eine Atomisierung sozialer Be-
züge durch Algorithmen. Aktiv heißt:
Medienmündigkeit entwickeln. Indem
Schüler die Vielfalt digitaler Techno-
logie beherrschen lernen, um selbst
Medienprodukte zu erstellen. Voraus-
setzung dafür: kritisches Denken und
Reflexionsfähigkeit, die man laut dem
Schweizer Entwicklungspsychologen
Jean Piaget etwa ab dem 12. bis 14. Le-
bensjahr erwarten kann.
statt das Finanz- und Steuersystem
zu erarbeiten. Lieber die Kinder mit
Detailunterricht über einzelne Teile
des menschlichen Körpers langwei-
len, als den kompletten Zusammen-
hang von Körper, Geist, Ernährung
und Schlaf zu thematisieren. Es
scheint fast so, als könnte es zu an-
schaulich werden, wenn man die
Lebensrealität der Schüler berück-
sichtigt. Was soll dieses Zerstückeln
und Separieren von Wissen, um es
in unterschiedlichen Fächern klein-
teilig zu lehren? Die Schüler dürfen
dann im „richtigen Leben“ schauen,
wie sie das Schulwissen miteinander
verknüpfen. Gleichzeitig liest man
immer mal von engagierten Lehrern,
die dafür ausgezeichnet werden, dass
sie es doch irgendwie schaffen, ein
fächerübergreifendes Projekt in die
Vorgaben der veralteten Lehrpläne
zu pressen. Diese Lehrer haben mei-
ne Hochachtung!